2017年11月学习材料——如何解读教材？——就育人价值的挖掘而言

如何解读教材？——就育人价值的挖掘而言： 
　　首先，要读出文本中必须带给学生的东西。可以分别从知识、情感、思想和精神、思维、审美和语言等多个视角进行解读。例如，基于知识的视角，针对苏教版三年级教材中的《恐龙》，有老师写道：“相比以往的将事物特性融于童话故事或一定情境中的知识性文章，文本在内容上去故事、去情境，对恐龙进行了具体介绍，知识更为完全、丰富，是真正意义上的说明文，要引导学生了解说明文行文结构的基本特点”。又如，基于思想和精神的视角，聚焦《理想的风筝》这篇文本，有老师这么挖掘其育人价值：“从刘老师身上，可以帮助学生理解其身残志坚、乐观向上的人生态度，提升学生面对困难和挫折时的精神品质和精神境界”。上述所有视角中，最重要的是语言视角，努力开发和利用每篇文章可能给学生带来的语言能力发展的价值。以二年级的教材《真想变成大大的荷叶》为例，有老师在表达方式的层面上挖掘其价值：“这首诗的语言也很能引起学生的共鸣，文中‘想变点儿什么’的一问，打开了学生的想象的闸门，为孩子提供了广阔的想象空间；同时本文的表达方式多样，如‘我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭’这一句就与其他三处的表达方式不一样，为学生掌握更多的表达方式提供了资源。”在开发语言价值的过程中，教师对文本的关注重心要尽可能实现从意思本位到意图本位的转换。前者关注的是文本写了什么？后者的焦点则在于文本“怎么写的”和“为什么要这么写”，这才是语文教学的价值核心。

其次，要读出“此一类文本中的这一文本”，在“此一课堂”对“此年级学生”和“此班学生”的独特价值。 
　　所谓“此一类文本中的这一文本”，首先，文本可以基于文体、体裁和主题等不同标准划分出不同类型，如记叙文、说明文、议论文等，这是一种客观存在，不同类型的文体对学生有不同的育人价值，进而引发不同的教学内容、教学目标和教学方法的选择。教师需要有对文本类型的敏感，在判断某一文本的育人价值时，需要先判断其属于哪一类型的文本。然而，即使是同一类型的文本，文本之间不仅存在内容的差异，也存在育人价值的差异，类文本的抽象性不能替代某一具体文本的独特性。教师需要在类文本的整体背景下，解读今天所教的“这一文本”独特育人价值。如同样属于散文类的文本，《我和祖父的园子》相对于《爱如茉莉》《月光启蒙》等文本，有的老师发现，其独特在于：“（1）行文结构更松散，给学生进一步感受散文结构的灵活自由提供了典型范例；（2）情感表达更有特色，为提升学生对语言的敏感，对情感的体察提供了丰富的资源；（3）解读空间更大，为更加激发学生课外阅读的兴趣，建立阅读文学作品的方法结构提供了资源。”
　　所谓“对此年级”和“对此班级”，意味着文本的育人价值具有年级特征和班级特征：同一文本放在不同年级教，对不同年级学生的育人价值是不一样的。放在同一年级的不同班级教，其价值也可能迥异。同样以《我和祖父的园子》为例，有老师在确定育人价值之前，先对本年级本班学生的发展现状进行了分析，发现学生还不善厘清文章脉络，对文本的语言表达方式缺乏敏感和认知，对文本的解读还处于浅层状态。基于上述现状，她发现该文本的价值就在于能够在一定程度上解决上述缺失：“（1）‘园中景’和‘园中事’两大方面有助于学生学会理清文章脉络，感受散文结构自由灵活的特点；（2）有助于提高对文中独特的语言表达方式的敏感度；（3）有助于培养学生深层次解读文本，激发进一步阅读原著的兴趣。”只有这种具体到“年级”和“班级”的育人价值分析，才能够使教师眼中的文本不再是抽象的文本，而是具体的文本，教师眼中的学生不再是抽象的学生，而是具体的学生。 
【作者：李正涛】

以我校老师在《苏教版第七册第三单元教材分析》中的阐述为例： 
　　苏教版教材从三年级开始，以单元整体的形式出现过一些写景抒情类课文。如《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》、《庐山云雾》等文章，通过这些文章的学习，学生已初步感知（少数学生掌握）了阅读此类文章的方法。如：抓住关键字词，体会景色特点；依据行文线索，感知写景顺序；通过比较分析，初步感悟拟人修辞手法的表达效果……
　　由于学生尚处于情感适应期向情感丰富期的过渡阶段，学生还缺少抓住文中关键词句体会情感的方法。大部分学生还只习惯于基于句子进行割裂式的情感体验，而不善于立足于句群或段落读出整体的意境，读出寄寓于描绘对象中的具体情感。四年级的学生已经具备了一定的审美能力，语言的积累上也变得丰富具有个性了。他们易于打开思维，不拘形式地表达自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容，然而在准确选择意象，选用适切方式生动表达方面的能力有所欠缺。再加上四上的学生，由于生活阅历较浅，认知和情感发展的局限，他们往往喜欢“活动”，而不善“赏景”，因此他们在学习这种文章时往往稍有情感投入，特别是男生，更不适应。 
　　基于以上分析，本单元在教学上存在以下几个提升点：提升学生抓住关键字词，体会文章情感的能力；提升学生立足于具体的描绘，初步感受整体意境的能力；提升学生赏析比喻、拟人修辞表达效果的能力；提升学生准确选择意象，选择适切方式灵动表达的能力。

【局小：金东旭】

自己补充：怎么进行教学内容分析：先简单介绍“写了什么”，然后从语言内容、文本表达方式（即主要写作特色）、语言形式三方面进行解读其育人价值。【具体参照局小教学设计《学棋》生命关怀研讨会

在逐步明理中逐渐树立新型的课堂规则意识（显性）

会“听”（ 听出亮点；听出错误；听出差异；听出联系）

会“看”（ 看有方法，看有能力）

会“想”（ 想有思路，想有深度）

会“讲”（讲出亮点；指出错误；比出差异；说出提升）

会“做”（圈点批画；课堂笔记；小组合作；表演朗读）

【局小：金东旭】