2018年6月理论学习——以语文学科的独特育人价值促进学生的生命成长

·  语文是学生学习母语的实践性很强的基础学科，以训练学生在具体语境下的语言运用为主要目标。要达到这个目标，在教学中就要以言语实践为语文教学的核心，所以言语实践是语文教学的本质属性，是语文教学的基本理念，是语文新课程标准的内在规定，也是语文教学的基本方法和应该达到的目标。

一、言语实践是语文教学的本质 

“言语”这一概念是德国语言学家洪堡特在1836年提出的，在20世纪初期，瑞士语言学家索绪尔在其《普通语言学教程》中提对语言与言语的进行了区分，可以概括为以下几点：第一，语言是从言语中分离出来的，它存在于言语中。第二，语言是社会的，而非个人的，个人不能创造语言。第三，语言是一套规则，而言语是这一套规则的运用，即言语是个人在特定的语言环境中的具体的语言运用和表现。语言与言语的差别说明，语文教学不等于语言教学，而应该是言语教学，因为语言只是言语的一部分，语言是有社会性的，有自己的规则与系统，而语文教学不是为了让学生掌握语言的社会性特点和规则，而是训练个人在具体的语境中对语言的灵活运用，这明显是言语实践教学的任务。言语教学即言语意图教学、言语环境教学和言语风格教学。（潘新和主编《新课程语文教学论》，人民教育出版社，2005年版，65-67页）言语意图，顾名思义是言语主体的交际所要达到、实现的意图，言语环境就是言语发生的条件系统，既语言运用的具体语境，言语风格是言语形式与言语内容的完美融合所产生的美学效果。这些概念简单理解就是言语主体的言语实践是在什么语境中发生，以什么样的言语形式，涉及什么具体内容，达到什么意图。从言语实践的角度看，语文教学的主要途径就是言语实践，学生的言语能力和综合素养都是“习得”的产物，而非“学得”的。“习得”是个体通过言语活动学习言语的过程，在实践中生成和发展言语能力，强调言语主体的亲历性；“学得”是通过学习语言知识来学习语言的过程，是一种理论学习，是一种认知行为。既然语文教学是为了培养学生的听说读写能力，实际上，也就是言语实践能力。以上这些都是以言语的特征为基础，是语文教学的基本属性。（潘新和语，同上，68-69页）  

二、言语实践是语文新课程标准的要求 

从语文课程性质看，语文课程性质就包含了言语实践的要求。《普通高中语文课程标准（实验）》规定高中语文课程性质是“工具性和人文性的统一”，其中“工具性”指的是“进行思维和交流思想的工具，因而是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具”，这里的“工具性”实际上就是言语的实践特性。因为无论是人类个体，还是整个社会群体的思维、交流、学习等都是言语在具体条件下的实践活动，实现各自的言语意图并受一定言语风格的限制。从这个意义上讲，把语文学科的性质表述为“言语性与人文性的统一”似乎更符合语文学科的实际情况，“工具性”不能准确概括语文的学科特征，因为“工具性”也不是语文学科的特有属性，例如数学学科也有工具性的特点。另外，只有在言语实践中也才能体现语文学科的人文性，因为语文中的人文性不是直接显现在外的，而是隐含在言语文本之中，通过一系列的言语实践活动才有可能发掘出来，所以只有言语实践才能真正意义上实现“工具性与人文性”的统一。 

从语文新课程标准对语文教学的定位来看，以必修课程为例，也体现了言语实践的要求。语文课程标准确定必修课有两个方面的目标：阅读与鉴赏、表达与交流。阅读与鉴赏实际上学生是与言语作品或言语文本进行交流、对话的过程，也是一个言语感受、体验、内化的过程。在阅读与鉴赏中，就是理解其他言语主体（作者或艺术形象等）在特定条件下的言语意图，感悟、学习独具特色的言语风格等，这是一个逐渐积累的过程，就是把其他言语主体的言语经验，经过积累、整合，与自己的言语经验融合，从而为丰富自己的言语实践奠定基础。

在阅读与鉴赏教学中，从特定的文体教学来看，以文言文教学为例，有关专家对课程标准解读时，对文言文教学的要求也侧重于言语实践：“一是在语音、词汇、语法三者中，词汇是重点。二是语言的学习必须从感性着手，而不是从抽象的语法规律着手，记住一条语法规律要领，并不能真正提高文言文的阅读能力，所以应该在阅读中提高对古代语言的感受能力，或曰‘文言语感’。三是对文意的理解，离不开具体的语境，语境既与作者的思想感情内涵有关，也与表达思想感情的方式有关，在内容与形式的统一中来揣摩词句含义，这样得到的理解往往是最牢固的，经久难忘的。”（《普通高中语文课程标准（实验）解读》，湖北教育出版社，2004年版，104页）这里强调了词汇等语言学习的重要性，但积累文言词汇，学习语言也要从言语实践角度出发，即从“感性”、“语感”、“语境”、“内容与形式的统一”等言语实践的要素出发，而不是从语言知识的规则角度去掌握。学生只是通过文言文这个言语文本，学习、理解、体会古人成功、典型的言语实践经验，他们是在怎样的言语环境中，用适当的言语风格，实现自己的言语意图的，从而学生也可以积累言语经验。既然文言文教学也侧重于言语实践，那么其他文体和口语交流、写作等表达与交流也就更应该具备这种特点。表达与交流是学生在阅读与鉴赏的基础上所进行的言语实践活动。阅读与鉴赏重在借鉴其他言语主体的言语实践成果，而表达与交流则是重在学生展示自己在借鉴其他言语主体的言语经验的基础上的语言运用结果。综上，从课程标准的有关规定和所举实例可以看出，无论是阅读与鉴赏，还是表达与交流，新课程标准及新课程改革也是重视学生言语实践，即重视学生个体在特定条件下语言运用训练。

三、言语实践是语文教学的基本途径

新课程理念重视学生主体的发展，语文课堂教学要以学生为言语实践的主体，提高学生的语文能力、语文素养，自主、合作、探究理念则可以更有效地实现学生的言语实践活动。在语文课程标准解读中提出的对话式的教学组织形式与教学策略，事实上也是语文教学活动中言语实践活动的具体形式，是对合作、探究理念的具体化。对话式教学模式如：“参与–体验–分享”、“合作–交流–评价”、“涵咏–熟读–玩味”等（同上，88页），这些教学模式无不涉及言语实践。在合作、探究时，学生之间、师生之间都存在着言语实践活动。对前人言语实践的进行理解与感悟，学生首先要用口语交流，完成问题陈述，以自己发现的言语文本中的问题、语境为条件，以自己合适的言语风格实现探究的言语意图，这样既可以训练思维水平也可以锻炼学生的口语交际、语言运用，丰富学生的言语实践经验。而教师在合作、探究中的主要作用就是通过师生对话、交流来发现课堂的言语生成，从而来判断学生的言语实践意图是否实现，学生言语表达条件选择是否合适，言语风格是否恰当，有美感等，针具体的言语实践进行针对性指导、纠正，提高学生的言语实践水平。至于作文进教学实际上也是言语实践的教学。作文题目或材料实际上就是言语发生的环境或条件因素，而作文语言表达的个性色彩、流畅、美感，也就是学生个人言语风格的体现，作文立意明确，也就是学生言语意图的实现。从这个意义上说，一个题目两次多多次训练的升格训练有利于发展、丰富学生言语实践的能力，这也就是语文作文教学努力达到的重要目标。综上所述，言语实践教学意义重大，可以在一定程度上纠正语文教学中长期存在而得不到解决的问题。“现代语文存在的第一个问题，即知识化。把语文课当做一门知识课来学，把语文学习过程当做一个认知过程，以分析、讲解、证明、阐发为主要学习方式，是现代语文教学的一个最大失误。”“语言是一个知识系统，即关于语音、词汇、语法的知识系统。基于这样的认识，学语文，于是也就是学语音、词汇以及语法知识。”“现代语文教学存在的第二个问题，即形式与内容的分裂，这就是所谓的‘语文训练’与‘思想教育’的‘两张皮’。”“是因为这里所谓的‘语文训练’是专指‘语言知识’的操作练习，‘思想教育’则是弥补‘语言知识’练习之不足而列出来的”。（ 潘新和主编《新课程语文教学论》，67页）很明显，语文是学生学习母语的课程，不是语言研究的专业课程，学习语言知识也不是学生的最终目的，而学习语言的具体运用，提高学生语文素养和精神素养才是最终目的，这就是言语实践教学的重要意义。另外，言语实践教学强调在语言的具体运用中学习语文知识，而不是采用认知的方式学习语文知识，所以在新课程改革中，语文教学以言语实践为根本方式和主要方法，回到语文教学的根本，才是语文教学的理性选择。