2018年5月理论学习记录

学习内容

指向“语用”的阅读教学

学习心得思考：

语用    环境和语用主体之间产生激荡、互动，语用主体有了表达的欲望和思想，这便是所谓的“语用立意”；在表达欲望和思想的驱动下，语用主体在语言表达和意义建构之间产生激荡、互动，形成某种表达逻辑，这便是所谓的“语用构思”；

按照逐步明晰的语用构思，语用主体通过实际使用语言文字，将生命所触发的表达欲望和思想完全显化出来，这便是所谓的“语用表达”。

概言之，语用立意、语用构思、语用表达，构成了一个完整的语用发生过程。

语用两个层面：

指向理解，即准确把握语言文字的密码。语言文字的密码从低到高可以分成构词、构句、构段、构篇四个等级。

指向表达，即在理解的基础上（掌握密码）的说与写。同样，语言文字的运用也可以从四个方面进行训练，即如何构词、构句、构段与构篇。

阅读教学要指向表达——在言语实践中生长言语智慧

抓住有特点的语言现象。

从语言习得的角度看，我们应该选择怎样的语言现象作为教学内容呢？我以为有两种语言现象特别值得关注：一种是有规律的语言现象，一种是“陌生化”的语言现象。

抓住有结构的语言段落，抓住有特色的叙事结构。

关于课堂教学的打磨：一课三磨

一磨“为何教”：

一篇课文的教学价值在哪里？应该确立什么样的教学目标？学生可能会获得哪一方面的发展？弄清了文本的价值，就可以基本确定一篇课文的教学目标指向。此谓“定向”。

二磨“教什么”：

一篇课文的教学内容往往隐藏在文本中，需要我们根据教学价值的指引去发现与提炼，最终选择适合学生的教学内容。教学内容要跳出了文本思想内容的局限，体现了语文教学鲜明的成长性，这才是“语文课”。此谓“定位”。

三磨“怎么教”：

有了确定的教学内容，还需要教学的活动转化，即设计为适宜的语文教学活动，并进行课堂教学实践，在实践中磨砺教学的机智。“怎么教”是一个极其个性化的行为，每个教师都可以选择自己擅长的教学方式和组织策略，呈现的语文活动也会各具特色。人的品格高尚，课的格调自然高雅。此谓“定格”。