2018年9月理论学习记录

学习内容

读是语文教学第一大法

学习心得思考：

如何在课堂里体现好语文教学的“第一大法”？

叶老在《略读指导举隅》里说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”学生在精读、略读时结合参读，夯实了根基，养成了良好的阅读习惯，走出校门后仍有持续的学习力，那么，这样的语文教学就较好地完成了它的使命。几十年来，我国中小学语文阅读教学方面，从教材编写到课堂教学，基本上都在实践叶老有关精读、略读与参读结合的理论。只是有些老师的课堂还是以讲为主，学生自由自主读书的时间和机会不多。近年来，有关把语文课堂还给学生、加大学生阅读量的呼声持续高涨，特别是全国实行统编语文教材，更是把阅读放到了非常重要的位置。读，这一语文教学的第一大法，逐步回归到正位。统编教材总主编温儒敏先生也高举加强阅读的大旗，在各种场合频频发声，他说：“语文教学的‘牛鼻子’就是培养读书兴趣。在小学初中阶段养成读书的爱好与习惯，那么也就可能打好一生发展的底子。所以新编的小学初中语文教材是很注重激发阅读兴趣和拓展课外阅读的。”他说：“我是提倡语文教学采取‘1加X’的办法，就是拓展阅读。比如教一篇古文，连带让学生读四五篇古文。增加的‘X’部分，不一定读那么精，泛读也可以的。有足够的阅读量，语感才能出来。要让学生对读书对语文课有兴趣，前提就是语文老师是‘读书种子’。我主张语文老师要当‘读书种子’，要有属于自己的自由而个性化的阅读空间。”温教授这些有关阅读教学方面的表态，代表了课程决策者的意愿，也满含对一线教师的期许。这是阅读教学的回归！我们有理由相信，只要上下同心用力，叶老先生几十年前有关阅读教学的心愿会逐步得以落实，以语文的方式推动教育的美好愿望一定能够实现。