2018.4月理论学习记录

学习内容

在解读语用，转化语用中点亮语文课堂

学习心得思考 

1、着眼共性

（1）细读程序上的共性。大凡一篇课文的解读，一般都要经历三个阶段。

第一，以“素读”的心态获得阅读初感。从阅读这一角度上说，语文教师的身份应该是多重的，首先是个真实而普通的读者。我们读报纸杂志、文学作品时，是怎么做的呢？必须要有这样的一个过程：以休闲的方式进入文本，看书的时候不带自己的观点看，脑子空白地看，看它说什么，完了再用自己积累的东西跟它有一个思想上的对谈，最后自己得出一个结果。用作家阿城的话就是“你不带你的意见去读”，这就是古已有之的传统阅读方法，美其名曰“素读”。“素读”就如同饮功夫茶，在慢悠悠的品味中体会个中意境和韵味：读懂文本、读懂作者、读出自我、读出社会人生，岂不快哉！这样的阅读，自然就能得到原汁原味的“阅读初感”。

第二，以“语文”的眼光发现教学价值。如果说，“素读”仅仅只是把课文当作一个纯粹的文学来读，那么，接下来的读就应该带着某种任务，带着“功利性”的态度，把课文当作教学文本来读，从专业的角度，以“语文”眼光，去审视、发现、挖掘隐藏其中的语文元素。如果说把教材当阅读文本读，开关因对文章内容尚无头绪，为获取文章的初步意义和整体感受，采取的是“自下而上”的阅读理解模式的话，那么，把教材当教学文本读，则为“自下而上”的阅读模式，是从所获得的文本意义结构开始，凭借语言材料，研究文章如何总体构思、如何遣词造句中、如何修饰文字、如何突出主旨等等。这样的解读，是侧重于、从运用的角度着力的，有利于我们发现文章的语言特色、表达特点等言语智慧。

（2）细读内容上的共性。小学语文教材是言语的海洋，各种不同形式不同风格的言语，丰富多彩，应有尽有。这就决定了有论是哪一类课文，那些经作者千锤百炼或妙手偶得写就的语言，都是文本细读不可忽略的。因此，沉吟语句，关注语言成了文本细读的共同的“规定动作”。

一是规范的语言。符合语法规则，正确无误的言语、准确、通顺、简练、得体是这类语言最突出的特点。比如《日月潭》里有这样一句话，“日月潭是我国台湾省最大的一个湖。”这句话通顺，简练，语义明确。这句话向读者提供的信息是：湖的名称、湖的地点、湖的性状，是我国台湾最大的湖。这句话没有采用什么修辞方法，可算是百修辞性的言语，句型为陈述句，是语法中所讲的常用的判断句。这样的句子在低年级的课文中应属多数，应加强训练；到了高年级这类句子虽然还不少，但训练的价值已经不大。

二是典范的语言。就是在准确、通顺、简练、得体等特点的基础上，加上形象、生动、富有艺术性、感染力、感情色彩和美感的语言，使语言具有均衡美、对称美、音韵美、含蓄美、幽默美等。