11月评课稿

上课内容

《射线、直线和角》

上课时间

11.27

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

 10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

 14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

 9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

郑丽萍

评课主题:

【评课观点1】

大问题设计与目标关联，助推核心素养的培养

【案例回放】

认识射线和直线

（—）引入自学

1、出示书上情境图，提问：这些灯光射出的光线，能量出它们的长度吗？为什么？

师在PPT上描出这些光线

生1：不能测量

生2：光线是射向天空无限长的

明确：这些灯射出的光线在数学上可以看作是射线。

追问：还可以延长吗？还可以再延长吗？

重点帮助学生理解“无限延长”的含义。

2、师提出自学要求,自学书第77页的内容,思考以下三个问题:
  (1)从线段想起,可以怎样得到一条射线或一条直线?
  (2)射线、直线和线段各有什么特点?
  (3)它们有什么不同点和相同点?

(二）交流汇报

1、交流问题（1）

根据学生的回答，课件动态展示“将一条线段一端无限延长得到的一条射线，将线段的两端无限延长得到一条直线”的过程。
  2、交流问题（2）

学生回答线段、射线和直线的特征,

提问:射线为什么只有一个端点?

生：一端是无限延长的

师总结：端点是限制长度的，射线的一端是无限延长的所以只有一个端点。

教师完善调整板书。

3、交流问题（3）
  提问:这三种线有什么不同点?又有什么相同点?
  4、练习：完成练习纸第2题

追问：为什么4号和5号是线段？2号为什么不是直线？

（三）认识三线关系

（1）根据特征，闭眼想象三种线的样子

（2）引导学生画出线段、射线、直线各一条：完成练习纸第3题。

【个人思考】

本节课教学目标明确，板块非常清晰，教学设计贴近学生的认知思维，既能把学生带入学习最近发展区，又能激发学生的探究欲。

大问题设计与教学目标关联，有向开放、指向明确，使学习过程结构化。自学部分重心下移，给足学生探索交流的时间，学生先独立学习然后同桌交流自己的想法，再到全班的互动交流，让每位学生都能参与到学习中来。例如：“从线段想起,可以怎样得到一条射线或一条直线? ”这个大问题就把线段、射线、直线这三线的特征及三者之间的关系都凸显出来了，学生不是孤立地认识线段、射线、直线，而是在探索的过程中建构三线的区别和联系，体现了结构教学。再例如：在射线的特征认识中，胡老师通过追问，让学生有一个思辨的过程，在这样的学习过程中学生的思维得到了提升，对射线的认识也从模糊逐渐走向清晰。

建议：在认识射线时老师通过呈现夜景灯光的图片，让学生通过想象让学生感知无限长，如果教学时能借助激光笔发射光线，让学生眼见为实，感受可能会更深刻。当光线被物体遮挡的时候，这部分光线可以看做一条线段，它的长度是有限的，可以测量。而当光线射向远方，如果一直没有物体把它挡住的时候，光线就会一直延长下去，无法找到另一个端点，它的长度是无限的，也就无法测量。我们可以把无限延长的光线看做一条射线。学生在观察和想象的过程中对射线的特征会更清晰。同时也让学生感受线段和射线的关系。