11月评课

上课内容

角的度量

上课时间

20181127

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

郑宇琴

评课主题:

教学问题的设计是否指向目标？如何助推核心问题的培养？

【评课观点1】

让学生在动手的操作中感受角的学会度量。

【案例回放】

师：你能想办法量出这个角到底有多大吗？先自己试一试，再和同学交流。可以用我们现有的工具直尺和三角尺。

学生独立操作，教师巡视并及时捕捉有效资源。

师：老师发现有这样几种测量方法（呈现学生资源，不断对比），但是每个人的方法不一样，这样会给别人造成误解，所以为了准确测量角的大小，需要用统一的度量单位。

师：一起来看，这是一个圆，绕圆一周是360o，把一个圆平均分成360份，每份就是1o。再看，这是一个半圆，圆的一半就是180o，把半圆平均分成180份，每份就是1o。

师：1o就是角的计量单位。一起来看，这就是一个量角器，它有两个0刻度线，一个在内，一个在外，右边的0刻度线对应的是内圈刻度，左边的0刻度线对应的是外圈刻度，那么为什么要有两个0刻度线呢？带着这个问题来找一找这样几个刻度：0o、20o、90o、135o、180o。

同桌互说，教师巡视。

指名上台指一指135o

追问：为什么这就是135o？

生：从右边的0刻度线开始，就要读内圈刻度，按照逆时针旋转，就可以找到。

师：有不同的想法吗？

生：从左边的0刻度线开始，就要读外圈刻度，按照顺时针旋转，就可以找到。

小结：如果起始边和右边的0刻度线对齐，就读内圈刻度，如果起始边和左边的0刻度线对齐，就读外圈刻度。

师：所以在测量的时候，要把角的顶点和中心点对齐，起始边和0刻度线对齐，如果起始边在右边，就读内圈刻度，如果起始边在左边，就读外圈刻度。

【个人思考】

1.  姜老师在课的开始以问题“你能想办法量出这个角有多大吗？”让学生用现有的工具想办法测量出未知角的大小，通过展示学生不同的测量方法，让学生体会到用三角尺量，只能得到三角尺上的角和测量角大小关系，但不能得到准确的结果，从而引发学生思维的认知冲突，要统一度量单位，才能量出角准确的大小，此时提出量角器并相机介绍。

2.  问题“量角器为什么要有2圈刻度？”，姜老师通过找一找，量一量，利用学生课堂上所犯的错误，及时让学生在实际操作中体会明白如果起始边和右边的0刻度线对齐，就读内圈刻度，如果起始边和左边的0刻度线对齐，就读外圈刻度，这样学生获得的知识就不再是浅显的，而是非常深刻的。更能够加深学生对角度的理解。

3.  本节课亮点利用现代化的e学习的交互手段及时捕捉学生的资源，让课堂变得更加高效，在课堂不仅要呈现对的资源，如果能捕捉到典型的错误资源，让学生在辨析和对比中更加理解如何用量角器去度量角的大小。