11月评课

上课内容

《射线、直线和角》

上课时间

11.27

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

 10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

 14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

 9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

朱秀英

评课主题:

【评课观点1】

大问题设计指向教学目标，助推核心素养的培养。

【案例回放】

认识射线和直线

（—）引入自学

1、出示书上情境图，提问：这些灯光射出的光线，能量出它们的长度吗？为什么？

师在PPT上描出这些光线

生1：不能测量

生2：光线是射向天空无限长的

明确：这些灯射出的光线在数学上可以看作是射线。

追问：还可以延长吗？还可以再延长吗？

重点帮助学生理解“无限延长”的含义。

2、师提出自学要求,自学书第77页的内容,思考以下三个问题:
(1)从线段想起,可以怎样得到一条射线或一条直线?
(2)射线、直线和线段各有什么特点?
(3)它们有什么不同点和相同点?

(二）交流汇报

1、交流问题（1）

根据学生的回答，课件动态展示“将一条线段一端无限延长得到的一条射线，将线段的两端无限延长得到一条直线”的过程。
2、交流问题（2）

学生回答线段、射线和直线的特征,

提问:射线为什么只有一个端点?

生：一端是无限延长的

师总结：端点是限制长度的，射线的一端是无限延长的所以只有一个端点。

教师完善调整板书。

3、交流问题（3）
提问:这三种线有什么不同点?又有什么相同点?
4、练习：完成练习纸第2题

追问：为什么4号和5号是线段？2号为什么不是直线？

（三）认识三线关系

（1）根据特征，闭眼想象三种线的样子

（2）引导学生画出线段、射线、直线各一条：完成练习纸第3题。

【个人思考】

陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。把数学问题转化成潜在的问题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣，体会数学就在身边。课始，胡老师根据学生已有的知识和经验，立足于学生的认知起点，提出问题“连接AB两点可以画很多条线，哪条线最短，为什么？”从而激起了学生的学习热情和探究的欲望，这样的设计符合学生的年龄特点和认知规律，将学生置于认知的最近发展区，充分调动了学生学习的主观能动性。

一、大问题的设计开放了学生的学习空间，

胡老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，把对直线、线段和角的基本知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验知识的形成过程。

首先重视运用媒体技术拓宽了学生的学习空间，增加了学生获取信息的渠道。在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光），感受其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现”无限长”的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又从中渗透了“无限”的思想。

其次重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。

二、大问题的设计开放了学生的思维空间

开放性的大问题可以开放学生的思维空间，唯有学生的思维空间被打开，思维被激活，学生的主体性才能弘扬，学生的创新精神才有可能得到培养。对于四年级的学生来说，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。胡老师注重把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，在分析中点拨，从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。