11月反思

 两位数除以一位数（首位不能整除）教学反思

今天教学了两位数除以一位数（首位不能整除），这一节课教材是这样安排的：学生先列出算式，再利用学具进行实际操作，而此时的操作，学生更多的是注重算式的结果，很难为计算建立形象支撑。为此，教学时应该先让学生利用已有的知识和经验尝试笔算，出现多种结果，再引导学生操作、验证获得结果，满足学生急需知道算式结果的心理需求，最后引导学生带着疑问让学生动手操作，为竖式计算的思维过程提供形象支撑。

今天的课的容量较大，所以一些纯计算的题目减少了一些，要留给学生充分的时间学习新知，所以课前先提供一题复习题，然后让学生根据自己的生活经验将52个羽毛球平均分成2份，学生将可能出现的分法都想到了，在这基础上，让学生进行方法的择优，这与列竖式笔算建立了密切的联系。然后，通过情境的回顾，即“十位上的5减4等于1，这个1实际上是多少”的问题，学生结合具体的情境，非常清晰地了解了这个1就表示剩下的一筒羽毛球，就是10个，再和散装的2个合起来是12，这样在理解了口算方法后，对于学习笔算有很大的帮助，学生在原有知识的基础上学习新知，又将这一新知的难点处理了，因此，很顺利地学完了笔算方法，当比较抽象地讲解笔算过程时，我将难点结合刚才的具体情景，学生就很明朗，这一笔算方法就这样比较简单地学好了。但出现在练习中速度比较慢的现象，可能是因为学生想口算，但又没这么好的反应能力，又想笔算，可又觉得没口算来得方便、快捷，因此，速度偏慢。在我提示了“除数和几相乘最接近这个数又小于这个数”，学生显然思考时间较长。如果我在课前就进行“最大填几？”的练习，学生在新知的计算程度上可能会更快一些。还有一些学生用口算的方法，将今天所学的计算看成是前两次课学的计算，即把十位上的余数忽视了。

总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同，对于同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间，注重学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。