2018年11月学习记录

学习内容

关注文体，凸显语用

学习心得思考

说理文

说理文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的文章，通常用一个或几个事例来阐述一个道理，即中心论点。这类课文怎么教呢？ 

1.在词句截取的运用中体现语用

一篇说理文，逻辑严密，表达准确，论据有力，结构严谨，语言精当。教学时，教师要引导学生抓住文中能阐明观点的重要词句，指导学生在文本的情境中把握词意，获得语言规律，领会它们在具体语境中的恰当意义，体会所产生的表达效果。并创设情境运用，这样既能更好地理解文本所表达的内容，又能为知识的融汇贯通提供条件，从语言文字入手，掌握好文本内容，体会文本所传达的情感而得意，真正体现语文课程的本性价值、语用价值。紧扣词句，联系上下文，由浅入深、顺序渐进，学习和运用语言，在运用中体悟作者所表达的真正意蕴和严密地推理论证。这样做既学了文，又进行了语言的实际练习。凸显出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性的课程。”

2.在举例论证的训练中丰富语用

《语文课程标准》的精髓是：“加强语言文字的运用，同时注重方法的习得。”它要我们不仅要关注言语内容，还要关注言语形式。学习语文，就要关注文本写了什么，说了什么，也要关注怎么写，怎么说，做到表情达意，言意兼得。在说理文的教学中，通过比较事例的异同，体会举例之妙。在自悟探究中进行思维、语言的训练。而后进行随文练笔，仿写事例。通过模仿，学习语言运用，把学到的语言纳入到自己的的言语系统中，又训练了学生的创新精神。引导学生认识到引用事例是为说理服务的，事例选取是有考虑的，应考虑从不同的角度选择事例，如此一来，学生不但认识到写什么，而且对作者怎么写，为什么写，如何选取材料，组织文章，了解说理文的写作方法都有了独特的体验和感受。

3.在谋篇布局的揣摩中提升语用

说理文应依据其特点，从语用角度出发，关注说什么理，围绕如何展开论述，以理服人，并进行训练，让学生在实践中得法。老师在《谈礼貌》这一课收尾时，借助板书梳理文章的脉胳：课文先摆出观点，接着选取典型的故事来论证观点，使读者信服；最后总结观点，让学生齐读开头和结尾，在读中明白，这是与文章的开头呼应，前后照应，浑然天成。如此下来，在学生脑中形成了一个整体印象，学生从上课时走进文本，到现在跳出文本，统观全文，从文本的构建上面，明晰说理文的构篇方法。最后出示《谈合作》《谈创造》等话题，让学生选择，结合搜集资料，动笔尝试，在语言实践中明白说理文的谋篇布局，得法而又得用。

总之，教师一定要基于文本特点，把握文本内涵，指导学生与文本、编者、作者对话，学习语言、理解语言、品悟语言、运用语言；抓住课堂生成，灵活自如地体会语言文字的秘妙，得语，得言，得法，得用，让文本价值得以彰显，从“悟文”到“悟法”真正实现言语兼得，意味情浓。