10月评课稿

上课内容

解决问题的策略

上课时间

10.30

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

吴彩芬

评课主题:

资源的捕捉和利用

【评课观点1】

面对丰富的学生资源，需要教师有层次的呈现和有效的点拨。

【案例回放】

呈现例题

师：怎样理解数量之间的关系？

生：6个小杯+1个大杯=720毫升，小杯是大杯的三分之一。

大屏幕呈现：6个小杯+1个大杯=720毫升；小杯是大杯的三分之一，大杯是小杯的3倍。

师：根据这两个数量关系你会解决这个问题吗？

学生独立完成

呈现：①线段图

②6+3=9（杯）

        720÷9=80（毫升）

80×3=240（毫升）

学生讲解

师：9是哪里来的？

师：这两种方法有什么相同的地方？

得出：都把大杯假设成小杯

【个人思考】

1、资源的呈现要有由易到难。学生课堂生成的资源存在着接受与理解的难易。有的很容易，学生一目了然，而有的则相对较难，对其他学生的学习可能带来影响。面对这种生成资源，教师应先反馈较容易的，在解决了容易的后，再反馈较难的，从而让多数学生能掌握相关内容。上述片段中，教师先先呈现用画图来解决问题的，再呈现用算式直接解决问题的资源，通过图理解数量关系，再结合算式进行讲解，对于有困难的学生来说理解起来比较容易。

2、面对资源，教师的要进行有效的点拨追问。有层次的呈现资源后，教师要扮演“推进者”的角色，进行有效的点拨追问，引导学生进行有序地思考，使学生的思路逐渐清晰，使学生的思维有序化、条理化。上述片段中，学生根据题意说出6个小杯+1个大杯=720毫升、小杯是大杯的三分之一这两个数量关系后，还可以进一步追问：小杯是大杯的三分之一还可以怎么理解?而不是直接呈现大杯的容量是小杯的3倍。呈现学生的第一种资源，并让学生讲解完后，可以进一步追问：6+3=9中，题目中并没有3，这里的3是表示什么？而追问9是哪里来的，指向性不够明确。