《5的乘法口诀》

课题

《5的乘法口诀》

课时

第6课时

教师

陈嘉烨

日期

10.9

一、教学目标

1、使学生经历编拟5的乘法口诀的过程，掌握并熟记5的乘法口诀，并会用乘法口诀计算。

2、在整理归纳5的乘法口诀和其他练习中初步培养学生简单发现规律的能力。

3、进一步积累编乘法口诀的经验。初步的观察、比较、分析、综合和类比推理的能力。

教学重难点

重点：理解5的乘法口诀，并能熟记5的乘法口诀。

难点：编排口诀，熟练地运用5的乘法口诀计算。

二、制定依据

教材分析

这部分内容主要教学5的乘法口诀。由于学生在一年级认识100以内的数时有五个五个的数的经验。学习1-4的乘法口诀时，已经积累了一些编口诀、记口诀、用口诀的经验。例六的编排与4的乘法口诀相似，也是从解决实际问题入手。引导学生列表计算几个5相加的和。再从1个5开始到5个5相加，引导学生列出相应的乘法算式，并根据这些乘法算式编出乘法口诀。

“想一想”仍是让学生用乘法口诀计算编口诀时没有出现的乘法算式。通过练习使学生认识到：除了“五五二十五”以外，其他四句口诀都能计算两道乘法算式。

“想想做做“”一共安排了5道题。第1-3题是让学生在游戏活动和计算中记忆乘法口诀。第4题创设了青蛙，兔子在直线上跳格子情境，让学生通过画一画、数一数的活动，在直线上分别找到5个3相加和5个4相加的和，再列出乘法算式。第5题是一道连续两问的实际问题，为后面学习乘加乘减的计算做适当铺垫。

学生分析

（1）已有基础和经验：

学生在一年级认识100以内的数时有五个五个的数的经验。学习1-4的乘法口诀时，已经积累了一些编口诀、记口诀、用口诀的经验。    

（2）困难和障碍：

学生在编排口诀后主动探索乘法算式和口诀中的规律，找规律就是为了让孩子更好的记忆口诀。在尝试背诵的过程中发现较难记忆的口诀，通过相邻两句口诀之间的联系帮助记忆，有助于更好的理解背诵。

教  学  过  程

活动板块

活动内容与呈现方式

学生活动方式

交流方式

常规性积累

1、背诵1-4的乘法口诀

2、出示口算卡片，学生说得数和对应的口诀。

3、小结并揭示课题。

学生背一背

指名背、齐背

追问：表示几个几相加？

已掌握1-4的乘法口诀，今天接下来学习--5的乘法口诀。

核心教学过程

一、创设情境，提出问题

（一）.出示主题图

谈话：秋高气爽。小朋友们来到公园里划船。

提问：从图上你知道了什么？

1、 填表

提问：

①老师这里有一张表格，上一行表示？上一行表示？1只船坐几人？（5人）

②每只船坐5人，2只船坐几人？是几个5相加？

③操作：3只、4只、5只船呢？请小朋友们自己算一算，填一填。（将作业纸上表格填写完整）

④交流：根据表格追问是几个几相加

二、经历过程，编拟口诀

1.研究5的乘法口诀。

①1个5是多少，怎么列式？你能根据这道算式编出乘法口诀吗？

②2只船坐10人，就是几个几相加？（板书：2个5）怎样列乘法算式？（板书：2×5=10）怎么编口诀？（板书：二五一十）

③3只船坐几人。就是几个几相加？4只船呢？5只船呢？你能试着自己列出乘法算式，编出乘法口诀吗？

④交流：你是怎么填写的？

2.记忆乘法口诀

读、背乘法口诀

①读一读乘法口诀，你能发现什么规律？

②发现了的乘法口诀的规律，你有信心背上吗？学生试着背诵。

③指名背诵。   

提问：怎么记住“三五十五”

？有没有不同的方法？

如果记不住“五五二十五”怎么办？（运用“三五十五”发现的规律背诵“五五二十五”）

追问：如果四五二十记不住怎么办？

④学生继续背诵。

⑤对口令。

⑥教师说算式找口诀。（联系想一想）

5×4=，口诀是？5×2=，口诀是？

5×3=，口诀是？5×1=，口诀是？

二、巩固练习

1.想想做做2（题目有改编）

根据口诀说算式，看算式说说用了哪句口诀。

你知道为什么“5×4”和“4×5”这两朵花开在一起吗？

2.想想做做3

刚才一直在说口诀，想不想写一写

3. 出示苹果图：每堆有2个，有

5堆。问：要求一共有多少个，

就是求几个几相加？还可以怎样式？

4.想想做做4

青蛙和兔子

5.解决生活中的问题（与5有关的：手，和一周上学5天）

6.出示静夜思

提问：一共多少个字？

7.想想做做5

连续两问的实际问题

学生独立思考，和同桌交流。小组合作填写表格。

先在小组里说一说，然后在纸上写下来。

学生观察

学生独立列式

编写口诀

再和同桌交流

学生同桌交流

学生根据发现的规律。思考记忆方法。

先师生再同桌

同桌对口令

学生独立完成。

学生独立完成

学生先画，再写算式。

学生说说图意，再独立完成。

预设：

每只船上坐5人，有5只船。

追问：3只船有几人？

生1:15人，3个5相加是15。

生2：5个5个数数三次是15。

生3：用10人再加5人，是15。

追问：谁来说说一五得五表示什么意思呢？（1个5就是5）

出示“五五二五”问：“二五”表示什么意思？“二五”和“二十五”相比，哪种表达方法更准确？

预设：

生1：从上往下，每次多1个五。（从下往上呢？）

生2：得数有5有0。（哪里的得数？——积的个位。）

生3：口诀的第一个字依次次增加1，第二个字都是五。

（口诀有序排列，有利于背诵。）

追问：在背得过程中，有没有觉得哪句难背呢？

指出：下面一句口诀的得数比上面一句口诀的得数多5，上面的一句口诀的得数比下面一句口诀的得数少5。（结合板书箭头）

发现：一句口诀可以算出两道乘法算式；交换乘数位置，积不变。

追问：“四五二十”这句口诀有什么用？

集体交流。

追问：2×5,5×2都用哪一句口诀？

集体校对。

投影演示小青蛙是如何跳的。

引导：横着看、竖着看

4×5.5×4

追问：算上标题？（20+3）铺垫

拓展延伸总结提升

这节课,你又有什么收获?

学生独立思考，

同桌相互交流。

指名回答，全班交流

板书设计

5的乘法口诀

1个5        1×5=5           一五得五

2个5相加   2×5=10          二五一十

3个5相加   3×5=15          三五十五

4个5相加   4×5=20          四五二十

5个5相加   5×5=25         五五二十五