11月评课稿

上课内容

角的度量

上课时间

11.27

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

95

评议人

吴彩芬

评课主题:

资源的捕捉和利用

【评课观点】

面对丰富的课堂生成资源，教师要合理转化为互动性资源

【案例回放】

师：你能读出这个角的度数吗？

生：学生画角

呈现：110°  70°  125°

师：哪个对？为什么？

生：70°对，左边的0刻度线要看内圈。

【个人思考】

错误资源需要教师有效的点拨引导。数学课堂中，学生出现错误是不可能完全避免的。反而，学生出现错误也不一定是件坏事，教师正好可以利用学生的差异，使学生之间产生思维的碰撞，并通过点拨帮助学生找到错误的原因，真正明白自己的问题所在，改正错误，形成正确的理解。上述片段中，教师虽然也试图对错误资源进行有效利用，但点拨引导不到位，反而造成隔穴搔痒。面对学生的错误，教师不如直接追问：他这个的角可能是110度吗？你知道他为什么会量错吗？通过辨析再次让学生认识到在量角时一定要弄清是从哪圈的0刻度线开始的。分析错误原因后，让学生思考怎么改正，让学生经历从错误认识走向正确认识的过程。