评姜博老师的《角的度量》（11月份评课）

上课内容

《角的度量》

上课时间

11.20

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

13

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

94

评议人

陶榆萍

评课主题:

【评课观点1】

让数学教学离数学知识的本质更近一些。

【案例回放】

师：出示两个大小不等的角（较明显），这两个角哪一个大，哪一个小？你是怎么知道的？

生：∠1比∠2大，一眼就看出来了。

师：两个相差比较大的角通过直接观察就能看出哪个角大，哪个角小了。那这两个角呢？（出示两个大小比较接近的角）你还能一眼看出是哪个角大，哪个角小吗？如果看不出，你有办法比较这两个角的大小吗？

生：看不出来了。但可以把这两个角重合在一起比较出大小。

师：怎样重合进行比较呢？

生：把两个角的顶点重合，把一条边重合，另一条边张开的大的角就大。

师：真厉害，通过重合，能很简单地比较出∠１比∠２大，那∠１比∠２到底大多少呢？这就需要进行精确地测量了。

……

介绍１°角，然后借助量角器上不同度数的角去度量所需量的角。

【个人思考：】

　　原来以为量角是技能，只要熟练掌握相应的技能就可以了，但慢慢发现，如果只教学相应的量角技能却不能从知识的本源出发，让学生在明确了量角的原理后再来熟练掌握量角的技能，那只能说学了一样技术，而不是真正地学数学，学数学一样要讲道理，不但要知其然还应知其所以然，这或许就是学有根的数学。量角的本质就是将量角器上各个不同度数的角去跟所量角进行重合比较，通过顶点与量角器的中心点（实际上就是量角器上角的顶点）重合，一条边与０刻度线（实际上就是量角器上角的一条边）重合，另一条与量角器上相应刻度重合，从而读出相应的度数而已。当学生明白了原理，就知道要做的事情就是两个重合后看另一条边对应多少度即可。当然，角的方向也会有变化，这时再叫上技能的训练，学生就会在变化中抓住本质，以不变应万变了。

本节课的另一个亮点是多媒体的运用，通过微视频的演示，让学生更加清晰了量角的方法。课堂效率得到了有效的提高。