12反思

《角的度量》

心理学告诉我们: 需求是求知的动力, 这种动力来源于个体内在的需要, 而体验则是唤起内需的先导。因此在教学中我关注学生的体验, 以用量角器量角为重点, 由易到难, 拾级而上, 让学生在实际操作中获得积极的情感体验, 学习的技能得到提升, 注重数学思想方法的引导和积极的思维方向引领, 让学生从实践中体验成功, 在提升中体验快乐。

教学中多次创设体验活动, 让学生产生量角器的需要, 在解决问题中学会用量角器最角。活动一: 用三角尺量角的大小。本题是书上的例题, 考虑到三角尺是学生常用的学习工具, 开门见山, 直接提出问题: 你能用三角板上的角来测量出这个角有多大吗? 学生的三角板上有60 、30、45和90°四种不同的角, 在学生量出角的大小之后, 自然会引起学生的思考: 为什么同样一个角, 量出来的结果竟然不相同呢? 在比较中学生的注意力转移到测量标准上, 产生了要统一测量单位的需要。活动二中采用直接教的策略, 即告诉学生1“ 就是测量角的单位, 然后让学生看一看、想一想, 用手比划一下, 建立了1“ 角的大小表象。然而随后创设的用1°的小角测量120° 的角的问题情境, 使学生产生了认知冲突, 可以数多少个1° 的小角, 但是却不容易数, 启发学生简化、优化最角的工具, 使学生在解决问题中思考, 在体验中实现了对最角器功能的理解。