4月份《认识分数》评课稿

上课内容

《认识分数》

上课时间

19.4.2

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

10

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

   10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

   9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

   9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

姜博

评课主题

评课主题：资源捕捉的敏感度。

  教师对于显性资源和隐性资源的捕捉和再加工是本节课可以再提高的地方，比如学生回答整体的总数是“双数”时，教师可以追问总数如果是“单数”的话还可以表示分数吗？不要避开学生的学习认知冲突。

建议：

本节课要让学生正确理解分数这个数学符号的意义，就要在“平均分”的基础上建立分数的“份数模型”，引导学生对直观材料进行数学化处理，再通过深入领悟“一份”与“总份数”的内在联系，理解分数是“先分后数”产生的数，是一种运用数学手段“创造”出来的数。学生自此在数的抽象能力方面有了质的提升，可以将目光聚焦到如何对研究对象进行数学处理上来，一步一步脱离整数背景下的思维束缚，形成新的数学素养和能力。

在教学过程中，教师只有准确分析和精准把握数学学科的核心内容和本质，触及数学知识的核心，才能帮助学生在数学知识的本源处、内核处和关键处探寻、体验、感受，给他们一个有根有据、有趣有味的数学，使数学教学从“数人”走向“树人”。

1.把握起点，搭建儿童上行的斜坡。

皮亚杰认为：由儿童去认识自己原有观点的错误所在，能够激起儿童的求知欲，强化其学习动机，促进其认知结构的发展。本节课中，儿童知识经验的“远点”是“平均分”，“近点”是“对一个物体的几分之几的理解和掌握”，这两

方面构成了儿童学习的“原点”。再从儿童的认知特点来分析，小学三年级学生的元认知水平还比较低，在学习分数之初往往会依赖“直觉思维”来认识分数，这也是前面学习所积累的经验，这种经验既是他们学习的基础也是阻碍。教师要读懂儿童的困惑，努力搭建儿童上行的斜坡，打通他们向上生长的通道。

2.体验过程，点燃儿童思维的火把。

基于儿童立场的教学观告诉我们，研究儿童是教学工作的核心。虽然“认识一个整体的几分之一”必须从几何直观开始，但要通过数学抽象来最终实现学习任务，需要经历观察、分析、抽象和概括等思维活动过程。即从观察一些物体出发，运用画一画、分一分、数一数等数学手段和数学符号，逐步深入地探究一个整体中部分量与总量的关系，用“份数模型”重新认识直观材料并建构分数意义。在教学中，要紧紧抓住儿童认知发生冲突的有利契机，引导他们从直觉观察走向符号处理，从符号处理走向数学思考，建构起全新的、稳固的分数认知结构。

3.回归本质，实现数学认知的跃升。

儿童的数学概念学习可以概括为经验、语言、图像和符号四个基本环节。其中，最高层级的符号环节是指经过一定程度的抽象概括，儿童能够掌握和运用数学符号来刻画客观世界。本节课的核心数学符号有四个，即集合圈、分隔线、份数和分数，核心认知是分数概念的本质特征。其中，集合圈、分隔线是对直观材料进行数学处理的显性标识，更是深刻认知的前提和基础，儿童只有充分领悟显性标识的数学意义，才能向更高层级的抽象概括跃升，实现从学科知识到数学核心素养的发展目标。通过分数概念的教学，笔者深刻体会到，小学数学教学必须从儿童的认知出发，从学科本质入手，由内而外实施。只要让儿童感受乐趣、经历过程、自主探究和体验成功，分数的学习就会成为“一道好吃而又营养丰富的

数学美食。