3月评课稿

上课内容

《认识角》

上课时间

2019.3.8

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

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3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

9

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

95

评议人

郑丽萍

评课主题:

【评课观点1】

在“生活角”和”数学角”之间架构一座桥梁

【案例回放】

师：呈现剪刀、三角尺、钟面等图片，让学生找角。

生找一找、指一指角

师：在学生指角的同时通过课件演示把角从物体上移下来。

师：想不想摸一摸角？带领学生摸一摸三角尺上的角

生说感受。有一个尖尖的点，摸上去有刺痛的感觉；有两条直直的、滑滑的边……

师：想不想画一画角？

师范画角：先画一个点，从点出发画一条线，再画一条线

介绍角的各部分名称，顶级和边

师小结：一个顶点和两条边组成了一个角、

师：你能边指边说一说吗？

学生边指边说。

师：找出哪些是角？哪些不是角？并说明理由。

学生判断，同桌互说理由。指名交流。

师：下面的图形各有几个角？

学生交流。

师：师示范找角，表达，我在数学书的封面上找到了一个角，边摸边说一个顶点，两条直直的边组成了一个角。除了数学书的封面上有角，你还能在哪里找到角？

学生找角，边指边说……

【个人思考】

数学来源于生活，角与生活中的物体是有联系的。陶老师紧密结合生活情境设计了一系列认识角的活动，让学生在观察、操作中初步感知角的特征。

一:寻找生活角。本节课陶老师是从学生熟悉的物品入手，让学生观察剪刀、三角尺、钟面这三个物体，找一找有没有角，这一层次的找角活动，学生找到的角并不是数学意义上的角，只是充分调动学生的生活经验，找到生活中的角，然后借助媒体的功能顺势从物体上剥离抽象出数学上的角，这一层次的教学让学生初步感知数学角来源于生活角。

二：感知数学角。

数学角是从物体的一角移下来的平面图形，如果仅用观察感知数学角的特征，或老师直接告诉学生角有一个顶点和两条直直的边，学生不一定能清晰地建立角的表象和特征，此时，陶老师通过动手操作，让学生先拿出三角尺，找到三角尺上的一个角，摸一摸，用手掌轻轻地触碰角的顶点，手掌上便会留下了一个清晰的点的印记，让学生感受到角有一个尖尖的顶点，然后从角的顶点出发，再摸一摸角的两条边，让学生体会角的边是直直的，这一板块的教学，通过操作活动，借助生活角，调动学生用多种感官去感知数学角的模样及特征，学生的亲身体验一定能帮助学生认识数学角的特征。最后一组判断角和数角的练习让学生对角有了进一步的认识。

三:寻找数学角。

陶老师通过示范找角，表达，我在数学书的封面上找到了一个角，边摸边说一个顶点，两条直直的边组成了一个角。除了数学书的封面上有角，你还能在哪里找到角？学生找角，边指边说……引导学生在抽象出数学角之后，带着数学的眼光，带着对角的特征认识再次回到生活，寻找生活中的数学角，既是对数学角认识的一次运用，同时在“生活角”与“数学角”之间架起了一座桥梁，不仅让学生感受到数学来源于生活，还让学生体会到了生活中又隐藏着数学知识。

以上是我在听完这节课之后的一点收获。其实这节课中还有很多值得我学习的地方。