4月评课稿

上课内容

《认识分数》

上课时间

2019.4.2

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

9

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

95

评议人

郑丽萍

评课主题:

【评课观点1】

适时追问，让学生的思维更深刻。

【案例回放】

师:出示6个桃,平均分成两份,其中的一份是这盘桃的二分之一；4个桃平均分成两份,其中的一份是这盘桃的二分之一；8个桃平均分成两份,其中的一份是这盘桃的二分之一。

提问：为什么每盘桃子的个数不一样，每份的个数也不一样，但其中的一份都表示这盘桃的二分之一？

生1：因为他们都是双数。

生2：因为他们都是平均分成两份。

师小结：都是把这些桃看做一个整体，把一个整体平均分成两份，每份是这个整体的二分之一。

……

师：呈现把6个桃平均分成6份、3份、2份用分数表示的情况。

提问：刚才都是把6个桃平均分，为什么分得的结果却用不同的分数表示？

生：因为平均分的份数不同。

……

【个人思考】

数学学习是一个从直观到抽象的过程，在逐步抽象的过程中让学生学会关系思维，提升学生的思维水平。

本节课《认识分数》的教学，尹老师多次组织学生比较，通过聚类分析比较，让学生逐步从直观走向抽象，从模糊走向清晰。老师提问指向明确，直指分数的本质，让学生在聚类分析比较中明白分数表示的是部分与整体之间的关系，把多个物体看作一个整体进行平均分，与物体的总个数和每份的个数没有关系。但由于在把多个物体平均分的过程中学生难免会受到物体个数的影响，在用分数表示其中的一份时常常会把物体的个数和份数混淆起来，所以尹老师期望通过不同层次的聚类分析比较，让学生感知分数的本质。然而，在听课的过程中感觉在互动交流的过程中还不够深入，辨析还不够充分，小结提炼还不够清晰，学生的感悟还不够深刻。感觉少了一口气，或者说火候不到。如果老师在学生交流的过程中能够添把柴，适时追问，学生的感悟也许会更深刻。比如当学生回答在为什么每盘桃子的个数不一样，每份的个数也不一样，但其中的一份都表示这盘桃的二分之一？这个问题时认为他们都是平均分成两份时，也许这位同学已经对分数的本质有了清晰的认识，但不代表所有的学生都明白其中的一份是这盘桃的二分之一只与平均分成的份数有关系。所以此时如果老师能适时提炼追问：这位同学所要表达的意思就是只要把盘子里的桃平均分成两份，其中的一份就是这盘桃的二分之一，那与盘子里桃的个数有没有关系？通过追问让学生进一步明白二分之一的分母二就是平均分成的份数，与桃子的个数无关。