3月评课

上课内容

认识分数

上课时间

4.2

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

张旖

评课主题:

【评课观点1】教师的课堂推进意识

【案例回放】

师：刚才我看到有同学用二分之一来表示的，谁能来说说你是怎样想的。我还看到有同学用二分之三来表示，分子为什么应该是1而不是3呢？还有学生用六分之三来表示，分母为什么是2而不是6呢？

生：把这盘套平均分成2份，每只小猴拿走了其中的1份，分母是2，分子是1。

师：你能表示出4只桃、8只桃的二分之一吗？

追问：三盘桃的个数不同，平均分成2份之后，每份的个数也不一样，为什么每份都能用二分之一来表示？

生：因为他们都是把这盘桃平均分成2份，取其中的一份。

总结：我们把这盘桃看作一个整体，把这个整体平均分成2份，每份都是这盘桃的二分之一。

【个人思考】

尹老师的课很有层次性，先复习了上学期的一个物体或平面图形的几分之一；然后借此引出一盘桃的1\2，学生会分6只桃的1\2之后，尹老师又让学生分4只桃和8只桃的1\2，然后追问，桃子的总数不一样，每一份的个数也不一样，但是都能用1\2来表示呢？这时有一个学生说因为都是偶数，这时建议尹老师可以追问，那3只桃可不可以平均分给2只小猴呢？因为给出的数据都是双数，所以孩子会产生只有双数才可以表示出1/2这样的错觉，只有让他们亲身经历单数也可以表示出1/2，学生才会明白，和总数没有关系，只和平均分的份数有关系。