3月评课

上课内容

认识分数

上课时间

2019.4.2

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

9

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

奚日姣

评课主题: 资源呈现有类，课堂设计有层次结构清晰

【评课观点1】

资源呈现有类，课堂设计结构清晰

【案例回放】

师：一盘桃有6个，要分给3个小猴吃，想一想，要怎样分？如果把这盘桃平均分成6份，你会分吗？在作业纸上分一分，涂一涂。

生独立完成。

师：这里的三盘桃都是6个？为什么分的结果有的用1/2，有的用1/3，有的用1/6来表示呢？

升讨论，师总结：把一个整体平均分成几份，每分就是它的几分之一。

【个人反思】

学生在三年级上册已经初步认识了分数，知道了一个物体的几分之一，对分数的意义有了初步的理解。学习一个整体的几分之一是学生对分数的一次新的认知，是对原有分数内涵的一次丰富；但是由于受以往学习经验的影响，学生往往很少会主动将一些物体看成“一个整体”，为了让学生深刻体会并认识这些整体，教师在课一开始就引导学生对比感知“为什么同样是6个，分得的结果却不一样”初步引导学生感受到所分的份数不同，在接下来的学习中，每分一次，教师便引导学生观察总结一次“刚才我们把什么平均分了成了几份？”通过一系列的观察体会，学生对一些物体所组成的一个整体有了自己的认识，进而引导学生谈谈“这些整体还可以是那些物体？”整个设计无不以“整体”意识为主线，始终围绕体验认识“由一些物体所组成的整体”进行设计，将“整体”观念贯穿课堂始末。