4月教学反思

                教学反思

《两位数加整十数、一位数（不进位）》一课是在学生学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的，教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。教材首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。例如45+30，先算40+30=70，再算70+5=75。两位数加一位数（不进位）的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。如45+3，先算5+3=8，再算40+8=48。这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的基础。

对于这节课，我有以下几点思考：

  一、要更好地发挥小棒和计数器的作用

从孩子们走进小学数学课堂开始，小棒就成了孩子们认数、理解加、减法算理的忠实伴侣。但是，在这节课上，学生在列出算式45+30之后，我让学生用小棒或计数器拨来算一算。大多数学生选择了在计数器上拨一拨，当时很疑惑，多次提醒依然是选择用计数器拨一拨。课后反思可能是因为学生学习个位和十位，在计数器上拨一拨更容易了。学生用小棒摆一摆时，这名学生在摆好4捆和5根之后，直接在4捆下面摆了3捆，下面的学生也随即附和。当时，我为了图省事，也没有强调在摆好4捆和5根之后，在边摆上3捆，然后把3捆移到4捆下面，没能展现一个动态的合并过程，学生对此印象不够深刻，理解不是很到位，导致后面两位数减一位数学生概念不清，习题错误较多。在这一部分应追问要和，为什么3捆和4捆放在一起，又为什么要把3捆放在4捆的下面？

  二、在算理和算法之间架设一座桥梁

      学生通过操作计数器或小棒理解了算理，但此时并不代表学生已经掌握了算法。在实际计算的过程中，学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过程。这一点是学生正确口算的关键一步。在这节课上，当学生通过小棒和计数器弄清算理之后，让学生提炼相同点并记录两位数加整十数的计算方法，即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁，让学生充分体验由形象思维到抽象思维的过程。

  三、走实“两位数加整十数”才能走好“两位数加一位数

  由于本节课的两个例题很重要，课堂容量比较大。在教学完例1之后，就急于进入例2的学习，没有巩固到位，学生没能及时地把习得的算法形成初步技能，因此在学习两位数加一位数的口算时，就觉得有些眼花瞭乱了。真是心急吃不了热豆腐。

  四、让动手操作与学生的思维过程真正结合起来

      在磨课时，学生在动手摆小棒或拨计数器时，往往有些学生学习目的性不够明确，出现把学具当玩具的现象。把计数器上的珠子任意地拨上拨下，弄得哗哗作响，或者把小棒弯来折去地摆图形。“语言是思维的外壳。”如何让学生在操作学具时，边动手操作边说方法，真正实现手、脑、口并用，把思维过程和动手操作过程完美结合起来，这还需要我们在平时的教学过程中多学习、多实践、多总结。在之后的磨课过程中，注意到了培养学生用学具的习惯，用完放回原处，减少学生分神的时间。