《角的初步认识》评课反思

《角的初步认识》评课反思

片段1：
设计1：
教师描述创设情境：有三个兄弟（呈现三条长短不一的边），它们手拉手一起玩，忽然蓝蓝脚下一滑，摔了出去，剩下了几个兄弟？生：2个。师：现在组成了一个新的图形，你们认识吗？学生不约而同回答：认识！这是角。
设计2：（课前谈话后）师：我们现在来玩个游戏！
呈现：
 
 你能猜出是哪个图形吗？
生猜测说理由
生：三角形、长方形……
师缓慢出示出图形长方形
生继续猜测
生猜测说理由
师缓慢出示图形三角形
猜测第三次
缓慢出示图形角
【情境剖析】
1、两种设计皆以游戏情境来激发学生的学习兴趣。第一种设计以三兄弟的情境来导入，并创设出“不小心摔倒”的意外，来引出角；第二种根据部分露出图形猜测图形，最后引出“角”，在学生猜测的过程主动中能很好地激活学生对图形基本特征的认识，而且在不断想象并验证自己猜测的过程中，使学生对图形认知更加深刻清晰。
2、都能在平面图形的基础上去认识角，使学生感受角是平面图形的一部分，也是一种图形。在图形领域的数学教学中，这两种设计以平面图形为媒介去认识角，能感受已认识图形中与角的联系。
3、问题建议：
（1）图形与角是有联系的，但彼此之间也会产生负迁移。
如第一种设计，只设计“三角形摔出去”这样的情境，会使学生产生误解：角是有三角形去掉一条边得到的。由此会认为角的边是有长短的，对角的大小认识也会产生干扰。因此，笔者在第二种设计中，进行了改变，能去除情境中这样的负迁移，通过猜想图形来使学生感受角与已有图形的联系，而且增加了已有图形的类型——三角形、四边形，使学生获知联系的渠道更进一步丰富。
（2）两种设计都能凸出“角”是一个图形，但素材类型都较缺乏。
第一种涉及到了三角形，第二种涉及到了四边形和三角形。笔者有个猜想，可以增加多种类型的平面图形，分类中，凸出角中是有“直边”的。