3月评课稿

上课内容

认识分数

上课时间

4.2

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

93

评议人

吴彩芬

评课主题:

资源的捕捉和利用

【评课观点】

面对典型的错误资源，教师要让学生辨析，经历从错误认识走向正确认识的过程。

【案例回放】

师：如果把这盘桃（6个桃）平均分给2只小猴，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？

学生独立分一分，同桌说一说

呈现： 1/2    3/6

师：同学们有这两种不同的答案，想一想，这盘桃子平均分成几份，每只猴分到了几份？应该用哪个分数表示，和你的同桌讨论。

生1：我认为是3/6，因为一共有6个桃，每只猴分到了3个，所以每只猴分得这盘桃的3/6。

生2：我不同意，这里把一盘桃平均分成2份，每只猴分得1份，所以每只猴分得这盘桃的1/2，如果是3/6的话就要平均分成6份，分得其中的3份了，这里并没有平均分成6份。

【个人思考】

数学课堂中，学生出现错误是不能避免的。反而，学生的典型错误有时也会成为宝贵的教学资源，尤其是能为学生提供自己去发现错误、剖析错误和改正错误的机会，并且经历从错误认识走向正确认识的过程，有利于提高学生的反思能力。因此，我们教师不仅要学会善于发现学生动态生成的亮点资源，更要及时捕捉学生出现疑惑或错误的问题所在，巧妙地利用其中的错误资源，通过细心倾听学生导致错误的理由，找到产生错误的根源，再通过点拨引导和其他学生的补充和分析，经过对比及学生自我探索、自我体验、自我完善等方式，把错误转化为再一次更具针对性的新学习。