5月份评课稿

上课内容

三位数隔位退位减法笔算

上课时间

5月28日

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

99

评议人

黄飞

评课主题:

【评课观点1】

生生有效互动的策略

【案例回放】

师：204-108中个位上4减8不够减，向十位借1，十位是0，怎么办？同桌合作，边拨边说。

生：个位上4减8不够减，向十位借1，十位是0，没有，向百位借1，个位上14-8=6，十位上9-0=9，百位上1-1=0。

师：谁能像他一样完整地说一说。

生：个位上4减8不够减，向十位借1，十位是0，没有，向百位借1，个位上14-8=6，十位上9-0=9，百位上1-1=0。所以204-108=96。

师：被减数怎么从0变成9，9是怎么来的？

……

【个人思考】

1、引发认知冲突，让学生感受到计算的难点所在。个位4减8不够减，按照已有经验要从十位上退1。但是，被减数的十位上是0，无法直接退1，这个矛盾如何处理？学生产生了认知冲突以及获得认知平衡的需要。

2、探索解决矛盾的方法。学生可以在计数器上拨珠计算，虽然被减数的十位上不能直接退1，还可以从百位退。于是把1个百换成10个十，使十位上有1可退。这一步活动的特点是半抽象、半形象，拨去百位上的1个珠，变成十位上的10个珠，其依据是十位与百位之间的十进关系。学生不仅进行拨珠操作，还明白之所以这样做的道理。

3、 把计数器上的计算抽象成竖式计算，形成计算隔位退位减法的方法，这是一次比较深刻的“数学化”过程，是一次培养抽象思维的机会。