5月反思

片断：

提问：要弄清这些问题，就要先将图中的人物分类整理，你打算怎么分类？先来看第一个问题？

提问：我们先来看第一个问题，分好类后，怎么知道老师有几人，学生有几人？

追问：哇，一下子来了这么多人！这时，该怎样数才能做到不重复、不遗漏，数得准确呢？

介绍：这想法不错！为了使数的结果准确无误，我们不但可以数一个做一个标记，同时还要把它记录下来。怎么记录呢？

比如，1个老师可以——画一个钩。画一个钩就表示——（1人）

提问：除了画钩还可以用什么符号表示？

大问题：回顾一下刚才的活动过程，我们是怎样一步一步展开研究的？（我们是先…再…）

师示范后让学生展开自主研究…

反思：

1.在例1教学中，教用结构没能很好的理清导致教学有重复。根据情境图上的信息提炼出三个问题后，可以以“老师比学生少多少人？”为例教学分类及整理，完成后小结研究的方法结构：根据问题分类——再有序整理数据——从而解决问题，这里就是教结构的过程。然后让学生用这样的方法结构来独立研究另两个问题，此为用结构。这样就可以把三个问题的分类逐一解决后，让学生选择问题后独立操作，完整的按照3步骤展开研究。这样可以避免教学环节的重复，也节省了部分时间。

2.数据是从现实情景中收集来的。本节课的情境图就提供了一些可以直接收集的数据，由于主题图中数据比较简单，因此学生更愿意用数一数的方法来解决这个问题。在例题的情境选择上，发现学生对于数据整理的需求不够，也导致在练习中收集、整理数据的意识不强，导致在想想做做1积木这里，有很多的孩子直接记录的数字没有用符号的方式记录，直接数出了结果。

3.授课时加工孩子话的地方多了，导致授课时自己说的话也多了很多，教学语言不够精炼。应避免重复学生的话，即使要体现学生的话说得很好，也要借助学生的嘴去说。教师的语言要对学生的发言要有所总结、有所提升。

4.我对于练习的设计比较单一，如何体现练习设计的层次性？如何提升课容量？还需要做进一步的实践和思考。