五月评课

上课内容

三位数隔位退位减法笔算

上课时间

2019.5.28

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

10

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

9

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

9

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

98

评议人

王婷

评课主题:

【评课观点1】

学生资源收集与处理

【案例回放】

师：完成试一试，300-127=

资源收集

生：?3 0 0       ?3 0 0       

- 1 2 7       - 1 2 7

  1 8 3         1 7 3

师：你同意谁的做法？为什么

生：我同意?号同学的，十位上应该是9减2

师追问：为什么是9不是10？

生：十位上10个十借了一个十给个位，只剩9个十

……

【个人思考】在资源捕捉和呈现时，奚老师很容易就捕捉到了学生的典型错误资源，这也的确是本节课的教学难点。学生的已有知识是连续的退位减已经很熟悉，但是第一次遇见个位上不够减向十位借一，十位上是0，没有，这个时候就需要向百位借一，百位借1作10给十位，十位又借给了个位1个十，还剩9个十，应该是9减2等于7。在这里，很多学生就会想十位还是10减2等于8，这种错误是十分典型的。资源呈现让学生生生互评，启发学生思维，突破学生的难点，加深学生的思想。学生在经过对比，深度理解后能较好的掌握隔位退位减中十位上0没有，想作9。在资源呈现时，可以让学生多说说，充分发展生生互评，减少老师的语言，逐步培养学生的数学评价和数学语言表达。在这里可以多花一些时间，让学生经历争辩讨论的过程，从而积累正确的笔算经验。