六月教学反思

　　隔位退位减法这一教学内容，学生需要以原有的退位减法的计算为基础进行学习。在教学时，根据学生学习的需要，组织学生进行复习。复习的内容以笔算为主，让学生计算523 - 108、600 - 370。之后，组织学生交流这些计算都出现了什么问题(某一位或某几位上的数不够减，需要退位)。通过这样的复习，引导学生明确进行减法计算时，哪一位不够减，都要向前一位借1当10，再减。通过复习，既巩固了旧知，又为降低新知学习的难度作了必要的准备。

　　当学生面对例题中的实际问题，列出算式后，允许学生自主探索计算方法。这时的探索，能让学生充分体验这里的计算出现了新的问题：204- 108，个位不够减，要从十位退1，可十位是0，无1可退，怎么办?

　　你认为该怎么办?绝大部分学生都知道向前一位借,但借过之后就不知道如何办了,这时我就出手,讲解退过一位一位位往后退的过程.教学过后仍然有部分学生不大明白,认为百位退了两次,还有十位上是“0”，他们就搞不清楚。后来我教学生一句口诀：“0”上无点是“10”，“0”上有点变成“9”。通过练习对此掌握较好。

　　先在计数器上拨算珠进行计算。通过拨算珠体会退位的过程：个位上4颗珠不够减，需从十位上退1颗珠;十位上没有珠，先从百位退1颗珠，到十位上是10颗珠，再从十位退1颗珠，到个位上是10颗珠。在学生拨算珠之后，还要让学生在小组里交流拨算珠的过程，加深对隔位退位过程的认识。在此基础上，可通过条理清楚的问题，引导学生明确在竖式上计算的方法：个位上“4”减“8”不够减，怎么办?→向十位借→十位没有可借的数，怎么办?→向百位借→百位的“1”到了十位变成几个十?从10个十中借1个十给个位，还剩几个十?→现在个位上是多少减多少?十位和百位呢?通过操作让学生更好的理解算理。

　　我认为这样安排能够围绕本节课教学的重点，把本节课的难点细化逐层突破，更符合学生的认知规律，既面向了全体，又照顾了中差生，增强了学生的自信心，使学生在学习过程中体验到学习的成功和快乐，同时也进一步发展了学生自主探索、合作交流的意识。