6月反思

“角”对于儿童来说比较抽象，学习起来会有一定难度。为了遵循儿童的认知规律，认识角一课从儿童已认识的平面图形为基础激趣导入。针对二年级儿童好奇、好动的心理特点，结合角概念教学直观性和操作性强的知识特点，由儿童熟悉的生活实物开启寻找角，观察角，从生活中的“角”自然过渡到数学中的“角”。待儿童初步抽象概括出角的特征后再次回到生活中找角，运用已有生活经验，遵循年龄特点和认知规律，循着“从生活经验——抽象数学知识——返回生活情境”的认知路径，顺利地完成从具体到抽象的理性过渡，引导儿童开展有效的操作活动自主探究生活中的“数学味”。

在操作活动中，教师先明确活动要求，再组织儿童开展活动，让合作更有序。汇报时采取一人展示多人互动的方式，让每一位儿童都充分参与到学习活动中来。通过“交往——互动——合作”的学习模式，让儿童在画角、做角活动中，再一次形象地巩固了角概念的本质特征：一个顶点，两条边。再通过摆动“活动角”两边，让儿童在操作中感知到角的大小和两边张开的程度有关，为后续深入思考“角的大小”的相关问题打下概念性知识基础。

“角的大小取决于两边张开的程度，与两边的长短无关”这一特性一直以来是教学的难点。虽然教材中并不要求儿童作出这样的表述，但只有理解角的这一特性，才能正确判断角的大小。