9月评课

上课内容

分数的初步认识

上课时间

20190924

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

95

评议人

高云

评课主题:生生有效互动的策略有哪些？问题设计的开放度：教学中问题设计是否指向目标？如何助推核心问题的培养？

【评课观点1】

操作促认识，层次助理解

【案例回放】

 师：刚刚我们通过把一个蛋糕平均分成两份，得到了它的二分之一。那么给你一张长方形纸，你能得到长方形纸的二分之一吗？（出示长方形纸）

师：请同学们拿出课前准备好的3张标着A的长方形纸片。

活动要求：

1.  折一折

2.  用画阴影的方式表示它的二分之一

3.  和同桌交流你是怎样折，涂的，为什么是长方形的二分之一。

生：横向对折、纵向对折、沿对角线折。

师：它们的折法不同，涂色的不分也各不相同，为什么涂色部分都是这张纸的二分之一？

生：它们都把这张长方形平均分成了两份，并且只涂了其中的一份，所以都可以用二分之一来表示。

师：看来同学们对这个二分之一理解了，下面老师就要考考大家了。（课件出示:哪幅图能用二分之一来表示？）

生：第二幅图和第四幅图的涂色部分都是二分之一，因为它们都是平均分成了两份，并且只涂了其中的一份。第一和第三幅图的两份不一样多（没有平均分），所以不是二分之一。

小结：看来，不管是一块蛋糕，还是一个长方形，三角形等等，只要把一个物体或者图形平均分成了两份，那其中的每一份就是它的二分之一。

出示第四个图：它的涂色部分能表示二分之一吗？它不是也平均分了吗？那你觉得应该用什么分数来表示它的涂色部分。

生：四分之一，因为它把这个正方形平均分成了4份，涂色部分是其中的一份，用四分之一表示。

【个人思考】

   俞老师的这节课，认识分数，总体而言，层次分明，问题有效的指向教学目标，能有效地帮助学生学习好本课的重难点。在学习了俞老师的这节课后，我有了以下三方面的思考。

1.  原型学习阶段，退回起点思考问题

认识分数是学生第一次接触分数，激发学生产生分数的需求是必须的。用一个蛋糕平均分成两份，用整数表示结果不成功之后，学生感受到需要学习一种新的数来表示。自然过渡到本节课的知识点。

从身边的例子出发，充分让学生折一折，原来一张纸平均分成两份，其中的一份就可以用二分之一表示。分数其实就在我们身边，用准确精炼的语言“为什么涂的形状不一样，都可以用二分之一来表示？”进一步强化对分数的认识。只是在这一环节，教师可以呈现一张纸一分为二并不仅仅有边对边、角对角对折，还有两对边相反方向取相同长度折，也是把一张纸平均分成两份，其中的一份也是二分之一。虽然学生没有这样的资源，但是教师应该给学生展示一下，拓展思维。

2.非原型学习阶段，整体关联解决问题

俞老师在这部分的处理非常巧妙，且层层递推学生对几分之一的理解。整体感知：一要平均分，二要看清是几分之一，不可只想其一。

俞老师在教学的过程中还注重学生用数学语言表达，给出了“我把--平均分成了--份，涂了其中的1份，涂色部分就是它的几分之一”完整的句式。在表达的过程中，加深对重难点的理解和掌握。

3.原型巩固阶段，深度理解应用原型。

用八戒和悟空分饼的有趣故事，引出比较分数的大小，在追问中引发学生思考本质原因：同样的物体平均分成的份数越多，每一份就越少。进而归纳总结出比较几分之一的一般方法：在分子相同的情况下，比较分母，分母越小分数越大。

通过这样的同课异构的学习，能让老师们对怎样进行有效的教学设计有更多更深刻的思考。