9月评课
《基于课程改革背景下小学数学有效互动的实践研究》
课 题 研 究 评 课 稿
时间 | 2019.09.24 | 执教者 | 杨鹤仙 | 班级 | 三(2) |
上课内容 | 认识分数 | 上课时间 | 2019.09.24 | ||
项目 | 指 标 | 分值 | 得分 | ||
目标设计 | 1.目标明确,符合课程标准要求和学生年段特点。 | 10 | 10 | ||
学习 任务 | 2.学习任务与要求明晰,有向开放、板块清晰。 | 15 | 13 | ||
3.自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当,活动路径清晰有效。 | 15 | 14 | |||
4.练习设计有层次,具有实践性和开放性。 | 10 | 10 | |||
交流 互动 | 5.教师及时巡视,捕捉典型资源。 | 10 | 10 | ||
6.课堂生成资源丰富,师生回应及时,并能合理转化为互动性资源。 | 10 | 9 | |||
7.生生互动质量高,能打开思路,提升学习水平。 | 10 | 10 | |||
总结提炼 | 8.师生归纳总结水平高,内容有延续性。 | 10 | 9 | ||
综合素养 | 9.普通话好,表达能力强;媒体 运用恰当有效;书写规范,板书设计合理有序。 | 10 | 10 | ||
备注 | 各项累计得分90分以上为优,89—80分为良,79—60为中,60分以下为差。 | 合计 | 95 | ||
评议人 | 郑宇琴 | ||||
【评课观点】 大问题意识 【案例回放】 师:折法、阴影都不一样为什么都能用1/2表示? 生:平均分成了两份,其中的1分就是长方形的1/2 …… 师:都是平均分,取其中的1份,为什么有的是1/2、1/4、1/8 生:折的次数不一样,份数不一样 【个人思考】 本节课杨老师通过平均分1个蛋糕,每个小朋友分得一半,以现有整数不能表示,引发学习分数的需求。行课过程中引导学生在动手中逐步认识了分数,比较分数的大小。 杨老师的两个大问题指向明确,问题放下去,学生有抓手,知道做什么,怎么做。第一个大问题“拼法、形状都不一样为什么都是1/2”,长方形纸平均分成两份,取其中的一份,就是长方形纸1/2。将问题聚焦平均分,同一图形,平均分成2份,尽管不同折法,不同阴影,取其中的一份,就是1/2,在不同中找相同。第二个大问题,“仔细观察,同样一张图片,同样是其中的一份,为什么有的1份表示1/2,为什么有的1份表示1/4”,将问题继续聚焦于平均分的份数,同一图形,都是取其中的1份,因为折的次数不一样,分的份数就不一样,因此几分之一就不一样,在相同中找不同。 在习题中有渗透。这也是平均分,为什么不是1/2,通过追问,让学生明确其中的份数不同。 在追问中助推核心问题的推进。那不是阴影部分的呢?也是1/2。关注阴影部分的同时,也关注到了不是阴影部分的1份,更加明确其中的1份就是1/2。 在互动过程中,应更注重学生思维的火花,关注学生所想。比如学生说将这个蛋糕看成10,其中的1份就是5,这是学生从已有的知识经验中多个物体看做一个整体平均分得到的,应该肯定学生。而本节课是将1个物体看做整体平均分,其中的1份如何表示,这样既肯定了学生的思考,又指出了不同,自然引入,易于学生接受 |
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