9月评课

作者:郑宇琴 文章来源:原创 更新时间:2019-10-08

《基于课程改革背景下小学数学有效互动的实践研究》

课 题 研 究 评 课 稿

时间

2019.09.24

执教者

杨鹤仙

班级

三(2)

上课内容

认识分数

上课时间

2019.09.24

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确,符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2.学习任务与要求明晰,有向开放、板块清晰。

15

13

3.自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当,活动路径清晰有效。

15

14

4.练习设计有层次,具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5.教师及时巡视,捕捉典型资源。

10

10

6.课堂生成资源丰富,师生回应及时,并能合理转化为互动性资源。

10

9

7.生生互动质量高,能打开思路,提升学习水平。

10

10

总结提炼

8.师生归纳总结水平高,内容有延续性。

10

9

综合素养

9.普通话好,表达能力强;媒体 运用恰当有效;书写规范,板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优,89—80分为良,79—60为中,60分以下为差。

合计

95

评议人

郑宇琴

【评课观点】

大问题意识

【案例回放】

师:折法、阴影都不一样为什么都能用1/2表示?

生:平均分成了两份,其中的1分就是长方形的1/2

……

师:都是平均分,取其中的1份,为什么有的是1/2、1/4、1/8

生:折的次数不一样,份数不一样

【个人思考】

本节课杨老师通过平均分1个蛋糕,每个小朋友分得一半,以现有整数不能表示,引发学习分数的需求。行课过程中引导学生在动手中逐步认识了分数,比较分数的大小。

杨老师的两个大问题指向明确,问题放下去,学生有抓手,知道做什么,怎么做。第一个大问题“拼法、形状都不一样为什么都是1/2”,长方形纸平均分成两份,取其中的一份,就是长方形纸1/2。将问题聚焦平均分,同一图形,平均分成2份,尽管不同折法,不同阴影,取其中的一份,就是1/2,在不同中找相同。第二个大问题,“仔细观察,同样一张图片,同样是其中的一份,为什么有的1份表示1/2,为什么有的1份表示1/4”,将问题继续聚焦于平均分的份数,同一图形,都是取其中的1份,因为折的次数不一样,分的份数就不一样,因此几分之一就不一样,在相同中找不同。

在习题中有渗透。这也是平均分,为什么不是1/2,通过追问,让学生明确其中的份数不同。

在追问中助推核心问题的推进。那不是阴影部分的呢?也是1/2。关注阴影部分的同时,也关注到了不是阴影部分的1份,更加明确其中的1份就是1/2。

在互动过程中,应更注重学生思维的火花,关注学生所想。比如学生说将这个蛋糕看成10,其中的1份就是5,这是学生从已有的知识经验中多个物体看做一个整体平均分得到的,应该肯定学生。而本节课是将1个物体看做整体平均分,其中的1份如何表示,这样既肯定了学生的思考,又指出了不同,自然引入,易于学生接受

 

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