9月评课

上课内容

认识分数

上课时间

2019.09.24

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

13

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

95

评议人

郑宇琴

【评课观点】

大问题意识

【案例回放】

师：折法、阴影都不一样为什么都能用1/2表示？

生：平均分成了两份，其中的1分就是长方形的1/2

……

师：都是平均分，取其中的1份，为什么有的是1/2、1/4、1/8

生：折的次数不一样，份数不一样

【个人思考】

本节课杨老师通过平均分1个蛋糕，每个小朋友分得一半，以现有整数不能表示，引发学习分数的需求。行课过程中引导学生在动手中逐步认识了分数，比较分数的大小。

杨老师的两个大问题指向明确，问题放下去，学生有抓手，知道做什么，怎么做。第一个大问题“拼法、形状都不一样为什么都是1/2”，长方形纸平均分成两份，取其中的一份，就是长方形纸1/2。将问题聚焦平均分，同一图形，平均分成2份，尽管不同折法，不同阴影，取其中的一份，就是1/2，在不同中找相同。第二个大问题，“仔细观察，同样一张图片，同样是其中的一份，为什么有的1份表示1/2，为什么有的1份表示1/4”，将问题继续聚焦于平均分的份数，同一图形，都是取其中的1份，因为折的次数不一样，分的份数就不一样，因此几分之一就不一样，在相同中找不同。

在习题中有渗透。这也是平均分，为什么不是1/2，通过追问，让学生明确其中的份数不同。

在追问中助推核心问题的推进。那不是阴影部分的呢？也是1/2。关注阴影部分的同时，也关注到了不是阴影部分的1份，更加明确其中的1份就是1/2。

在互动过程中，应更注重学生思维的火花，关注学生所想。比如学生说将这个蛋糕看成10，其中的1份就是5，这是学生从已有的知识经验中多个物体看做一个整体平均分得到的，应该肯定学生。而本节课是将1个物体看做整体平均分，其中的1份如何表示，这样既肯定了学生的思考，又指出了不同，自然引入，易于学生接受