9月反思

《分数的初步认识》教学反思

分数的初步认识是在整数基础上进行的，是数的概念的一次扩展。（无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，都与整数有很大差异，分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。）

从学生学习的基础来看，他们此前对数的认识都仅限于自然数 (整数 )，认识逻辑是：有一个 “东西 ”(如实物、图形、一米长度等 )，记为“1”，几个这样的“1” 记为 “几 ”。相对说来，这种 由“1”到“几”的递增思维几乎进入了自动化的阶段，而分数的认识，需要建立的是将 “1”均分到“几分之一”反向思考。三年级学生需要突破原有的思维框架，完成新的建构。
    学生在以往的学习和生活中接触分数的机会很少，而分数的含义、读写方法、计算方法等内容与学生热悉的自然数又有很大差异，不过学生对于平均分并不陌生。因此，我根据教材编排，由两个小朋友分东西，唤起学生经验，引出平均分，并唤醒学生每人分得“半个”的生活经验，在如何表示“半个”的过程中引出分数，激发认知冲突，引出新知，建立分数的模型，理解分数的具体含义，体会分数产生于生活实践解决问题的教学。接着通过动手操作表示出长方形的二分之一，引导学生发现折法不同，涂色部分也不同，但都是把长方形平均分成2份，涂了其中的一份，那么涂色部分就是长方形的二分之一，拓宽学生对二分之一的认识。接着就由对二分之一的认识转到对几分之一的认识。最后由一个趣味的故事激发学生探究同一个物体的几分之一的大小比较。
    在第一次磨课时，由于对教材解读不深，我们组长听了我的课以后，找出了我的几个较大的问题：1、学生学习分数的需求不够。2、对于学生的错误回答没有好好利用。3、学生对二分之一的理解不够。4、教学语言不生动。这也就有了课堂上氛围沉闷，学生参与度不高，几个好学生代替了全体的现象。于是我开始尝试着调整，但接着又出现了了一些新的问题。

在第二次磨课时，在一开始让孩子表示长方形的二分之一时就出现了问题，一些孩子拿到纸并不知道该怎么折，一些孩子将长方形纸对折过后，用铅笔画了中间的折痕。我觉得第一类孩子还没理解分数的形成前提是平均分，第二类孩子则是在对二分之一的理解上有误差，整堂课上下来比较糟糕。 在我有很多困惑的时候，陶主任、刘主任非常及时地给了我很多帮助和指导，比如在面对学生有困难的地方该如何处理，对教学重难点的处理，对课堂节奏的把控，对核心问题的聚焦，对学生语言表达的指导等等。让我对自己的不足看得更加清晰，以及要努力的方向更加明确。

昨天的磨课后，由于总是担心孩子对二分之一的理解不够，于是在前面认识二分之一的部分花费了非常多的时间，导致后面时间不够，在李老师和朱老师以及组内老师的帮助和指导下，我对前面的认识二分之一的部分又做了调整，但可能还是没有上到想要的结果，但能感觉到比之前几次磨课有进步有收获。