从探索规律课思考影响生生互动质量的因素

从探索规律课思考影响生生互动质量的因素

笔者基于《商不变规律》规律探索课为角度，自我剖析，从教师自身因素、教学设计以及学生能力现状三方面来讨论，并作出一些重构想法。

经过反思，有四个方面影响有效生生互动。首先，掌握学情是生生交流互动前必做的工作。充分的生生互动，必须要建立在教师充分了解学情资源的基础上，这方面主要看学生大致能达到的水平，第一是指学生在对交流的内容方面所能达到的深度，第二是指在学生表达上所能达到的水平——是否能清晰地表达，是否表达时有逻辑简洁，是否能针对他人的发言进行补充和建议。对学情的了解主要通过提前的教案设计预设，以及课堂的实时教学状况来判断。其次，学生的表达能力培养，是生生互动有效进行的基础。再者，生生互动的常规培养，是生生互动有效进行的保障。最后，教师舍得放手才是有效生生互动能发生的关键。

本节课学习时，学生填写表格时，虽然发现了一些规律，但交流时出现了诸多障碍，主要的原因有四：第一，学生探索规律时的语言描述能力较弱，往往会局限于单个题就题论题，而无法表述清楚规律，语言表达啰嗦又复杂，这与教师长期的课堂语言培养息息相关；第二，学生对教师发出的指令要求不具敏感性，有序表述完整表达的意识很缺乏，比如老师在问：“被除数和除数是怎样变化的？商呢？”学生不会根据老师所提供的思路来进行表述；第三则是教师对学情估计不足，在学生交流前，应充分了解到大部分学生其实只是在就题而题，并没有真正去描述规律，在这里应该有停顿有重点地进行提问，并进行及时的指导；第四，我发现了班级学生互动的常规是直接导致本节课交流产生障碍的原因，学生之间并不能相互倾听并作出回应，甚至常常是自说自话，不存在什么有效的小组和同桌交流。

基于刚刚对学生大致学情的研究，笔者将转换教学思路，首先，为降低学生表达的难度，将动态呈现表格，如：边板书被除数和除数、商，同时提问：被除数和除数怎样？商呢？在动态呈现过程中，学生就建立表述的思路和模型，如：被除数×2，除数也乘2，商不变，由此逐步表述成：被除数和除数同时乘一个相同的数，商不变。其次，培养有效的生生互动、小组合作和同桌交流的模式，要求必须在交流时对同伴作出回应，比如，同桌在描述后，先进行评价，我赞同你的观点，我也认为，我赞同，但我还要补充，我不赞同，我认为应该是；教师必要时需设计小组汇报交流的模板，比如，在举例验证的汇报过程中，组长先事先将小组内资源整合，可这样说：“我们小组将100和20同时乘（或除以）X，发现商不变”；另外教师可设计让其他同学评价小组汇报和同桌汇报，当然持之以恒有意识地培养才会使学生能高效地生生表达和互动。再者，则是教师提前预设，虽然生生互动，教师要退居二线，但实时的状况如何，教师必须做到心中有数，但同时，教师要能舍得放手让学生充分地去交流，笔者在本节课所犯的错则是，时常放心不下要插两句，导致的则是学生下意识地以为自己说的是错的——即便老师会表扬他，但老师经常的打断和补充则是从侧面证明，老师说的才是标准答案，而自己说的，只是可有可无。时常如此，孩子发自内心的自豪感和喜悦感会越来越少，举手回答的人也会越来越少，而生生互动也会越来越少。

具体的因素研究、策略和措施研究，笔者还将进一步研究。