10月评课

上课内容

认识平均分

上课时间

10.22

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

95

评议人

陈嘉烨

评课主题:

【评课观点】

注重学生操作的过程，提高资源处理的效度。

【案例回放】

1、学习例2。

提问：8个桃，想一想：每人分两个，应该怎样分？

             填一填：分完后把括号填写完整。

             说一说：把你的分法和同桌说一说。

展示学生材料S1：圈一圈。S2：竖线隔开。

追问：这两种分法有什么相同的地方？

2、12根小棒平均分。串联呈现S1：无序；S2：有序未分完；S3：有序。

师先并列呈现S1，S2，提问：你觉得哪一个更好？再并列呈现S2，S3。

追问：为什么不5个一份的分？

【个人思考】

1、资源呈现应具有明确的指向性。

杨老师串联呈现图画和隔线时提问：这两种分法有什么相同点？

实际上这两种分法都是每2个一份的分。

可以并列呈现并将问题修改成——这两种方法你看得懂吗，是什么意思？引导学生说出：分法相同，标记不同。

2、资源来源于学生，让学生够清晰完整的表达。

学生上台演示分法时，需要养成边分边说的习惯。台上学生适时与台下学生交流补充沟通呼应。学生独立表述缺乏完整性，应减少与教师填空式对话，减少口头语言多用数学语言，不断提升学生的语言表达能力。

3、利用学生资源深挖概念本质。

教学把12根小棒平均分，杨老师补充：12根小棒可以每5个一份的分吗？能平均分完吗？

此处可就追问继续延伸——可以怎样把它变成平均分呢？学生会呈现两种思考角度：补少去多。

4、资源呈现有针对性。

让学生自主完成。12根小棒平均分的分法。

课堂上——串联呈现S1：无序；S2：有序未分完；S3：有序。并列呈现S1，S2，提问：你觉得哪一个更好？学生推荐S1，因为写的全面，此处S2资源的出现给学生造成一定的误导。

可改为——先串联呈现S1：无序，学生在看懂的基础上寻求更好方法，再呈现S2：有序不完整，看明白有序思想并鼓励补充完整。最后并联S1：无序和S2：有序，优化分法。