10月评课

作者:陈嘉烨 文章来源:原创 更新时间:2019-10-22

《课堂转型背景下小学数学有效互动的实践研究》

课 题 研 究 评 课 稿

时间

10.22

执教者

杨阳

班级

二(16

上课内容

认识平均分

上课时间

10.22

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确,符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2.学习任务与要求明晰,有向开放、板块清晰。

15

14

3.自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当,活动路径清晰有效。

15

14

4.练习设计有层次,具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5.教师及时巡视,捕捉典型资源。

10

10

6.课堂生成资源丰富,师生回应及时,并能合理转化为互动性资源。

10

10

7.生生互动质量高,能打开思路,提升学习水平。

10

9

总结提炼

8.师生归纳总结水平高,内容有延续性。

10

9

综合素养

9.普通话好,表达能力强;媒体 运用恰当有效;书写规范,板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优,89—80分为良,79—60为中,60分以下为差。

合计

95

评议人

陈嘉烨

评课主题:

 

【评课观点】

注重学生操作的过程,提高资源处理的效度。

【案例回放】

1、学习例2。

提问:8个桃,想一想:每人分两个,应该怎样分?

             填一填:分完后把括号填写完整。

             说一说:把你的分法和同桌说一说。

展示学生材料S1:圈一圈。S2:竖线隔开。

追问:这两种分法有什么相同的地方?

2、12根小棒平均分。串联呈现S1:无序;S2:有序未分完;S3:有序。

师先并列呈现S1,S2,提问:你觉得哪一个更好?再并列呈现S2,S3。

追问:为什么不5个一份的分?

【个人思考】

1、资源呈现应具有明确的指向性。

杨老师串联呈现图画和隔线时提问:这两种分法有什么相同点?

实际上这两种分法都是每2个一份的分。

可以并列呈现并将问题修改成——这两种方法你看得懂吗,是什么意思?引导学生说出:分法相同,标记不同。

2、资源来源于学生,让学生够清晰完整的表达。

学生上台演示分法时,需要养成边分边说的习惯。台上学生适时与台下学生交流补充沟通呼应。学生独立表述缺乏完整性,应减少与教师填空式对话,减少口头语言多用数学语言,不断提升学生的语言表达能力。

3、利用学生资源深挖概念本质。

教学把12根小棒平均分,杨老师补充:12根小棒可以每5个一份的分吗?能平均分完吗?

此处可就追问继续延伸——可以怎样把它变成平均分呢?学生会呈现两种思考角度:补少去多。

4、资源呈现有针对性。

让学生自主完成。12根小棒平均分的分法。

课堂上——串联呈现S1:无序;S2:有序未分完;S3:有序。并列呈现S1,S2,提问:你觉得哪一个更好?学生推荐S1,因为写的全面,此处S2资源的出现给学生造成一定的误导

可改为——先串联呈现S1:无序,学生在看懂的基础上寻求更好方法,再呈现S2:有序不完整,看明白有序思想并鼓励补充完整。最后并联S1:无序和S2:有序,优化分法。

 

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