11月评课稿

上课内容

《用字母表示数》

上课时间

11月19日

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体   运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

98

评议人

郑丽萍

评课主题:

【评课观点1】

大问题设计的有向开放

【案例回放】

师：摆1个三角形用3根小棒；摆2个三角形用小棒的根数是2×3，会接着往下写吗？

生：板演，摆3个三角形用小棒的根数是（  ）×3；摆4个三角形用小棒的根数是（  ）× 3……

师：继续往下摆，小棒的根数可以怎样来表示？把你的想法写在练习纸1号位置。

生：独立完成，资源1：三角形个数× 3=小棒根数 ；   资源2：n×3

师：呈现两种资源。文字表示的大家都能看懂，这种呢（指2号资源）

生：说n×3的含义

原来这样也能清晰表达出两者之间的关系。你更喜欢哪一种？

生：第2种，更加简洁。

师：他用了字母n，还能用其他字母吗？

生：a   b c

……

【个人思考】

1、大问题设计的有向开放,有利于学生的学习活动与教学目标的精准对接,同时也有利于学生产生用字母表示数的需求。

2、大问题设计的有向开放有利于生成各种资源进行利用 ,为师生互动、生生互动提供多种资源，让课堂更具生成感。

3、大问题设计的有向开放更有利于聚焦和辨析，对于发展学生思维具有一定的推进作用。