11月教学反思

本节课教学线段的概念，分这样几个步骤进行教学：在现实的情境里引出线段，并用图形表示，初步感知线段→把物体的直的边、折纸得到的折痕等看成线段，体会线段有长有短，初步形成线段的表象→利用直尺画线段，进一步体验线段的特点。

（1） 在现实的情境里引出线段，并用图形表示，初步感知线段。

“直”是线段的显著特征，“有两端”是线段的重要特点。认识线段要知道它是直的线，有两个端点。一根线任意放在桌上是弯曲的，用手捏住线的两端把它拉紧，它就“直”了。联系这个现象，教材用描述性的语言指出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。首次引出“线段”这个名词，十分明确地指出线段是直的线，有两端。

“想想做做”第1题，在给出的四个图形里识别哪些是线段、哪些不是线段，要把这些图形分别与头脑里线段的表象进行比对，根据是不是“直的线”和有没有“两个端点”，作出肯定或者否定的判断。凡是直的线，并且有两个端点，都是线段；不直的线都不是线段。

（2） 把物体的直的边、折纸得到的折痕等看成线段，体会线段有长有短，继续感受线段的特点。

直尺、课本的某些边可以看作线段，因为这些边可以想象成“线”，而且都是“直”的，都有两个端点。“还有哪些物体的边也可以看成线段”，通过在物体的边上找线段的活动，丰富对线段特点的体验，学习从数学的角度看现象，感受数学和现象世界的联系。教学时，让学生在教室里物体的边上寻找，应该要求他们指出物体的哪条边，说说为什么可以看成线段，并指出其两个端点。

折纸得到的折痕可以看成线段，因为折痕也符合线段的特点。教材先对折正方形纸，把折痕看成线段，再要求学生折出更长的和更短的折痕。一方面体会每一条折痕只要是直的，且都有两个端点，则都能看成线段。另一方面从折痕有长有短，体会有的线段长些，有的线段短些，感受每一条线段都是有长度的。

（3） 利用直尺画线段，进一步体验线段的特点。

用尺画线段是为了让学生再次体验线段的特点，进一步熟悉线段的图形。

练习的教学要注意两点：一是“每两点之间画一条线段”既是题目的要求，更是一个规律。第3题只给出两个点，只能连成1条线段；第4题给出三个点，可以连成3条线段，围成一个三角形；第5题给出四个点，应该画出6条线段。从上面的每一次画线段，能够体会到“每两点之间能够画一条线段”。二是要指导学生用直尺画线段。例如，把直尺的一条边放到两个点上，一只手摁紧直尺，另一只手拿铅笔画线段；又如，从一个点沿着直尺的边画到另一个点。让学生学会利用直尺画线段，是培养最初步的画图能力。