11月评课

上课内容

用字母表示数

上课时间

2019.11.19

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

9

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

98

评议人

单伟

评课主题:

【评课观点】尊重学生的知识体验，循序渐进经历数学抽象的过程

【案例回放】

师：用小棒摆三角形

生：板演，围成1个三角形要三根小棒，两个三角形2个3根，小棒的根数用2×3表示

师：带领学生继续往下摆，直到黑板写不下为止

师：大家能不能想一个办法,只用一个式子就概括出摆任意个三角形所要小棒的根数？

生：独立尝试

呈现资源：（1）三角形的个数×3=小棒的根数

（2）a×3

交流：a表示什么？a×3表示什么？

【个人思考】　　

用字母表示数,对小学生而言比较抽象。蒋老师重视教材提供的经典例子,用小棒摆三角形。在这里,可以摆无数个三角形,无形中渗透着极限思想,当摆三角形一下子变得永远都摆不完时,蒋老师抓住时机,提问:大家能不能想一个办法,只用一个式子就概括出摆任意个三角形所要小棒的根数？问题的提出,把学生的思路从具体可感知的摆三角形过程,推向了概括抽象。当制造了学生认知冲突后,蒋老师及时让学生小组交流,给了学生充分思考的时间和空间。这样循序渐进,学生从具体直观的数学素材,走向抽象概括的数学思考。