11月反思

《9加几》教学反思

   1.呈现教材情境图：桃子图

谈话：老师带来了一个数学问题，你读到了哪些信息？可以怎样列式呢？看一看，想一想，说给同桌听一听。

根据学生的叙述，列出算式：9＋4

2.要求：9＋4怎么算的呢？能把你的思考过程写出来吗？如果有困难，也可以拿小棒出来摆一摆。

大多数学生都用小棒摆的情况下，教师提出进一步要求：一边摆一边轻轻说一说是怎样加上4的，得数是多少？你能用算式表示摆的过程吗？

3.呈现资源：一个一个数的方法     凑十法

第一层次：

（1）同学们想到了两种不同的方法，先来看第一种，你是怎样加4的？请一名学生上台摆一摆。

（2）这个同学是怎样加的？说给同桌听一听。

（3）一个一个数也就是一根一根加，数了几次？加了几个1？这个过程怎样用算式来表示呢？同桌商量一下。

（4）将操作过程写成算式：9＋1＋1＋1＋1＝13

第二层次：

（1）刚才很多同学想到了第二种方法，请用小棒把算的过程摆出来。

（2）这个同学是怎样加的？说给同桌听一听。

（3）从4根里面先拿1根和9凑成十，再把10和3合起来。这个过程怎样用算式来表示呢？写一写。

（4）将操作过程写成算式：9＋1＝10，10＋3＝13

第三层次：（1）比较哪一种更方便。

（2）学生交流回答

4.拓展应用：

（1）如果是9＋5呢，先加几再加几？先同桌互相说，再交流。追问学生如何想到先加1的？

（2）如果是9＋2呢？9＋6呢？过程同上。

（3）归纳：这几题有什么共同的地方？揭题“9加几”。

5.小结：把第二个加数分成1和几，先把9和1凑成10，再用10加几得几，我们给这种方法起一个名称叫“凑十法”。

6.练习：9＋3，9＋7，要求写出计算过程。

（反思：在整个教学过程中体现：在学生主动探究的基础上，将计算的过程用小棒图形象地呈现在学生面前，并通过核心问题的追问，将计算的过程及为什么这样算的道理呈现在学生面前，沟通了“新方法”与已学的“连加”，让学生主动经历方法的形成过程；过程中及时拓展，重心下移，及时落实方法；在操作体悟、互动交流的基础上，引导学生及时归纳总结，提炼方法。）