11月评课

上课内容

用字母表示数

上课时间

11.19

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

93

评议人

李小英

评课主题:

【评课观点1】

动态资源、有效互动

【案例回放】

师：观察大屏幕，摆一个三角形要用几根小棒？

生：三根小棒。

师：摆2个三角形要用几根小棒？

生：2×3

师：摆3个三角形要用几根小棒？4个三角形呢？5个三角形呢？

生逐一回答。

师板书

师：像这样，你还愿意继续往下写吗？写得完吗？

师:继续往下摆，小棒的根数可以怎样来表示？把你的想法写在纸的1号位置上。

（学生思考写想法）

师收集资源，并联呈现：

（1）  三角形的个数×3=小棒的根数

（2）  A×3

师：这两种写法你们看得懂吗？文字描述大家都理解。那谁来说说字母a是什么意思？a×3又是什么意思？

生： a表示三角形的根数，a×3表示一共需要小棒的根数。

师：说的真好。全班和你的同桌说说。

师：比较两种写法，你更新欢哪种表达？

生：我喜欢字母表达，比较简单。

生2：我也是喜欢字母表达，这样更加简洁。

师呈现资源3：n×3表示什么

生：表示一共需要几根小棒。

师：虽然字母不一样，但都表示一共的小棒根数，表达的意思是一样的。

师：为什么3不用字母表示？

生：因为搭一个三角形需要3根小棒是不变的。

板贴：未知的       变化的

小结：可见，不是简单地用字母代替数，而是将一直变化的量用字母来表示，不变的量照样写。

师：那这里的a表示哪些数呢？它的取值范围是什么？

……

【个人思考】一、让学生经历用字母表示数代数式概念的形成过程，正确认识用字母表示数的含义。整体感知数与运算的类型，初步感受数学表达形式的多样与区别。也让学生的思维从中得到拓展和启发。收集的文字表达与字母表达，在比较中，感悟字母表达的简洁。补充的N×3，也让学生在辨析中字母表达是要表达“未知的、变化的”，在这个过程中，提升了分析辨别的能力，对事物的观察与整理的能力。

二、体会在具体情境中，让学生感悟字母取值的灵活性。

在三角形的摆的过程中，A的取值到底是多少，给予了思考与讨论的空间，最后通过讨论，A表示非0的自然数。

建议：

1、加强代数式与算式的比较。

比如：问：今天研究的代数式与我们以前学过的算式有什么联系与区别呢？比如2×3和A×3，都可以表示结果，2×3的结果可以确定，而A×3的结果不确定。

  2、代数式的取值范围的灵活性不够突出。

在注重知识教学的背后，更要关注学生思维的生成。为什么要用字母表达式，学生的需求不明显。概念教学要给予学生正确的语言表达的机会，要关注动作与表达的关联性。在多种资源呈现时正确处理资源，提出核心问题更好的实现活动板块的目标。具体情境下的字母表达式变现地不够突出。取值的范围：整数、分数、小数、负数等等，甚至是年龄的范围，要让学生在具体的实际情况下理解，字母的取值是存在灵活性的，这样才能更好地拓展提升学生的思维。