12月评课

上课内容

《9加几》

上课时间

12月3日

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

99

评议人

高云

评课主题:

【评课观点1】

问题设计是否指向目标

【案例回放】

师：9+4怎么算呢？先用小棒摆一摆，摆好后和你的同桌说一说你是怎么想的？先左边摆9根，右边摆4根，怎样移动就能知道这里一共有多少根小棒？ 

生：动手操作，摆好后和同桌说一说 

师：捕捉资源，一根一根数的操作过程。每次加1根，加了几次？说给同桌听一听。

生：呈现操作过程，交流中感悟：数一次用算式表示就是加上1。师：将操作过程写成算式：9+1+1+1+1 

师：捕捉资源：先加一根，再加3根的操作过程。先加几再加几？说给同桌听一听。

生：9加1凑成10，算起来很方便。

……

师：你能有序的把9加几的算式排一排，找一找规律吗？

师：为什么得数的个位比第二个加数少1？这个1哪里去了？

……

【个人思考】

1、借助实物，从具象中抽象。老师能够引导和重视学生从动手操作中发现运算过程尊重了儿童的认知发展规律，有利于儿童深刻的理解抽象算式的含义。

2、借助算式，从抽象中提升。把学生动手演示的过程用算式记录下来，培养孩子多指令操作的能力，很有必要。更重要的是能够引导学生把操作过程用算式来表达，在列算式的过程中提升抽象水平，加深学生对简洁过程和凑十的理解和掌握。

3、反推教学，从问题中加强。从整体9加几的算式中比较出规律，通过提问反推探究过程，夯实9和1凑成10的方法来计算9加几。并能得出：虽然通过规律计算更简便，但也是建立在凑十的思想之上的。