评课

上课内容

9加几

上课时间

12.3

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

94

评议人

李小英

评课主题:

【评课观点】

动态资源、有效互动

【案例回放】

1.呈现教材情境图：桃子图

谈话：老师带来了一个数学问题，你读到了哪些信息？可以怎样列式呢？看一看，想一想，说给同桌听一听。

根据学生的叙述，列出算式：9＋4

2.要求：9＋4怎么算的呢？用小棒代替苹果摆一摆，说一说你的想法，能把你的思考过程写出来吗？

大多数学生都用小棒摆的情况下，教师提出进一步要求：一边摆一边轻轻说一说是怎样加上4的，得数是多少？你能用算式表示摆的过程吗？

3.呈现资源：一个一个数的方法     凑十法

第一层次：

（1）同学们想到了两种不同的方法，先来看第一种，你是怎样加4的？请一名学生上台摆一摆。其他小朋友仔细看，她移了几次？每次移几根？

（2）这个同学是怎样加的？说给同桌听一听。

（3）一个一个数也就是一根一根加，数了几次？加了几个1？这个过程怎样用算式来表示呢？同桌商量一下。

（4）将操作过程写成算式：9＋1＋1＋1＋1＝13

第二层次：

（1）刚才很多同学想到了第二种方法，请用小棒把算的过程摆出来。

（2）这个同学是怎样加的？说给同桌听一听，他只要移几次？。

（3）从4根里面先拿1根和9凑成十，再把10和3合起来。这个过程怎样用算式来表示呢？写一写。

（4）将操作过程写成算式：9＋1＝10，10＋3＝13

第三层次：

（1）比较哪一种更方便。

（2）学生交流回答

4、结合小猴桃子图，4个桃分成了哪两个部分，4分成1和3（相机记录），追问：为什么不把4分成2与2呢？

说明，从4里面拿出1给9凑成10，这样就转换成以前学习的方法10加几就是十几了，更方便。

像这样的方法数学上叫凑十法（粘贴凑十法）

谁能像老师一样把9+4的过程说一说呢？看到9想到1，把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13.

指名说——同桌说。

5、你能用凑十法完成小猴出的挑战题，拿出记录单填一填，并和同桌说一说想法。9+7、9+6

并列呈现：1、正确；2、错误。你同意谁的？为什么？

小结：通过一道算式，找到了9加几的方法——凑十法，先从小数里分1个给9，先算9+1=10，再算10+几=十几。这样更方便，更快速口算。

……

【个人思考】

一、注重学生对平均分的感受与体验。

课的开始，让学生通过动手操作，引出3种分糖果的方法。在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”从而引出平均分。

二、在活动中充分感悟平均分。

除法概念比较抽象，老师借助教材设计，让学生摆一摆、分一分、看一看、说一说中感悟平均分的含义及平均分的方法，注重学生的语言表达能力。

三、敏感捕捉资源，提出核心问题推进教学

对于大问题下的资源生成，老师敏感捕捉典型资源，并并列呈现，提出核心问题，很好地让学生在观察比较中辨析，先从小数里分1个给9，先算9+1=10，再算10+几=十几。这样更方便，更快速口算。建议：

1、口头表达要规范。

  2、板书要结构化设计。