评课稿

上课内容

解决问题的策略——从条件出发

上课时间

2020/5/22

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

97

评议人

郑丽萍

评课主题:

小学数学阅读能力的培养

【评课观点1】

教学中问题设计是否指向目标？如何助推核心问题的培养

【案例回放】

学习单2：

活动要求：1、想一想：“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思呢？

2、写一写：把你的想法记录在学习单上。

3、说一说：和同桌说一说你的理解。

（学生活动）

师呈现资源：师：有的同学用填表来解决，也有同学是用列式的方法来解决的，谁来说一说。（生说）

师：（相机粘）用这种填表的方法能求出第5天的个数。

师：那算式怎样列式呢？（生说）

师：3号同学的方法可以吗？30——35——40——45——50.

师：看来，同一道题，有多种方法，合理选择正确的方法。

师：回顾解决的过程，你是怎么解决的？

生：按一定的顺序来的。

师：是的，先求第二天的个数，根据第二天的个数与第三天比第二天多的5个，求第三天的个数。

师：你还能继续往下说吗？

同桌说一说。

师：你能像这样，先根据，再根据，求什么这样说一说吗？

生指名说。

运用策略

出示练习题。

师：这是天平，天平是用来称重量，像这样就是平衡。

师：你能像刚才那样厘清条件与问题吗？同桌说一说。

师：怎么求一个橙子的重量呢？你能像这样（手指框架）理一理，先算什么，再算什么吗？

生学习单练习。

……

【个人思考】

陈老师上的《解决问题的策略-从条件想起》以小猴帮妈妈摘桃，为契机，引出一个又一个问题，让学生知道从条件想起，该如何解决问题，在帮助小猴解决问题的过程中，获得成功的体验，形成自己的思考问题的策略，一步一步朝着需要解决的问题去靠拢。问题设计指向目标，重视核心问题设计，层层递进，助推课堂目标的达成。陈老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。本节课陈老师以学生为本，充分尊重学生，处处体现学生是学习的主人，教师充当学生学习的引领者，通过让学生观察、发现、整理信息，使学生能合理利用已有知识经验来探究新知，通过小组合作，寻求解决问题的策略，促进了学生思维的发展和能力的培养。课中，张老师注重引导孩子讨论，借助有效的图形框架帮助学生搭建思维的平台，让复杂的问题简单化，帮助孩子理清思路，主动反思和交流自己的学习过程，并在反思中提升对策略的认识，体验到运用策略来解决问题的成功喜悦。