听《解决问题的策略》评课

上课内容

解决问题的策略（列表）

上课时间

5.22

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

9

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

98

评议人

镇文婷

评课主题:

【评课观点】

列表策略形成自然，能层层递进，分层处理学生资源，学生经历了尝试探索、有序思考并形成策略的过程，使我感受到了生长中的数学，体会到了学习的力量与乐趣。

【案例回放】

一放一收

资源呈现1：

杏树  每行6棵  有8行

桃树  每行7棵  有3行

梨树  每行5棵  有4行

资源2：杏 6棵  8行

       桃 7棵  3行

       梨5棵  4行

说说你的想法？对你有什么评价？

生1：我认为第二种的信息更简洁。

生2：我认为第一种信息更清楚。

师：既要做到信息简洁，还要信息完整。

师：添上框线，这样就能更清晰看出它们之间的关系。

二放二收

资源呈现1：桃        杏

每行7棵    每行6棵

有3行       有8行

资源呈现2：

桃        杏         梨

每行7棵    每行6棵  每行有5棵

有3行       有8行      有4行

生：第一种是这题有关的信息，更加简洁。

师：可以根据问题选择有效信息。

【具体评析】

教师善于抓住学生的资源，从半成品资源逐渐完善形成最后的成品资源，层层递进，先是将三类都整理出来的两种资源进行对比，提出简洁的同时要注重完整性，再在此基础上，根据问题选择有效信息进行整理，将列表整理进一步完善。学生在此过程中经历了尝试探索、有序思考最后形成策略的过程。

【重建思考】

数量关系的表述及分析时非常重要的，基于实际情境，来进行思路分析，对孩子来说是一种非常重要的能力。本节课对于数量关系的分析和解题过程的思维过程，过于简单，建议鼓励学生尝试用自己的方式，运用从条件想起和从问题想起的策略进行多角度分析。

【整课思考】

1、教师课程结构清晰完整，从提出问题（分析题意）、分析数量关系（从条件或问题想起）、列式解答（灵活选择方法）、检验反思，学生从“模糊”到“清晰”，从无序到有序，学生对列表整理解决问题的过程体验感悟深刻。可是学生经历了内化的过程，在外显自主运用时，明显学生的运用意识较薄弱，如在学生解决练习问题时，对数量关系的分析几乎没有。

2、本节课评价语言相对缺乏，几乎都是在总结知识点，对于学生个人的思维情感态度各方面评价较少，同时，生生间的互动点评较少，学生之间交流不够充分，回答的学生一直是固定的几人。建议多使用较具体的情感态评价语言，放开手脚，让学生之间互相评价。