听《摆一摆、想一想》评课

上课内容

摆一摆、想一想

上课时间

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

99

评议人

镇文婷

评课主题:

【评课观点】

1、大问题设计清晰、有向开放、有层次递进，思维层次提升的同时问题开放性也越来越强。

2、学生活动设计板块呈现，结构完整，活动路径清晰有序，学生互动方式多样。

3、资源呈现具有目的性、层次性及类意识。

4、教师评价语言具有指向性、引导性且具有数学特质，并能关注学生思维方法及情感态度。

【案例回放】

一、问题设计：1、你能用2个圆片摆出不同的数吗？

2、继续玩一玩摆一摆，增多一个圆片你能摆出不同的数吗？

3、观察用不同个数的圆片和它们摆出的数有什么发现？

4、如果圆片的个数继续追加，还会有这样的规律吗？还有其它猜想吗？

5、如果有6个、7个圆片又会怎样呢？还有怎样的发现？

从这5个主要的大问题环节来看，这5个问题设计环环相扣，越来越开放，从前期的扶到后面放开猜想验证，体现了序列化的问题设计。

二、学生活动设计：1、用2个圆片摆一摆；在表格中画一画；把数写下来。（并请同学示范）

2、摆一摆、画一画、写一写并和同桌比一比交流你的想法。

3、观察表格，说说你的发现，在小组交流。

4、摆一摆、画一画、写一写，验证自己的猜想，具体说说验证了哪些猜想。

5、独立思考说说猜想。

活动设计在教学的推进过程中越来越具有开放性，学习方式也在思维逐步提升的过程中发生改变，从具体布置环节步骤和同学示范到同学合作交流再到独立思考，既是学习思维的推进深入过程，也是思维从外到内再到外的过程。

【具体评析】

资源呈现：

第一个大问题设计下，呈现了先是串联呈现再是并联呈现了两个正确的资源，并提出问题：“想一想，两种摆法有什么相同和不同的地方？”使学生初步感受有序摆放的思维。

第二个大问题设计下，并联呈现一个有序摆放的资源和无序摆放的资源，以此凸出有序摆放的重要性，进一步明确有序摆放的必要性，再并联呈现两种有序的资源，并提问你有什么发现，使学生明确，有序摆放不会遗漏不会重复。

第三个大问题设计，再交流发现时，先是交流的圆片的个数与组成的个数的关系，再交流组成的数之间的关系，且能从多角度进行挖掘。

第四个大问题设计，在提出猜想后，验证的环节先是呈现正确的资源，再通过提示有序摆放将不对的答案改正，从而验证猜想。

资源的呈现从初步感受到辨析明确再到最后提出猜想验证，有效地推进了教学，使学生在资源对比的过程中互动交流，感悟体验，并能升华明确方法，使学习在拔节中生长。