6月评课稿

上课内容

《摆一摆 想一想》

上课时间

6.9

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

8

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

97

评议人

陈 健

评课主题:

【评课观点】精心设计大问题，经历结构化教学，渗透有序思考策略。

【案例回放】

（一）2个圆片摆数，感受有序思考。

  提问：2个圆片，可以摆出哪个数？

要求：摆一摆、画一画、写一写。

  （二）3个圆片摆数，体会有序思考的价值，初步发现规律。

    提问：3个圆片，可以摆出哪个数？

要求1：右边的同学把数位表放到课桌的中间，左边同学把记录单也放到自己课桌的中间。

要求2：用3个圆片在数位表中摆数，要摆出你们认为能用三个圆片摆出的所有数。

思考：怎样摆既不重复，也不遗漏。右边同学摆完一个数后，看一看左边同学画和写的是否和你摆的一样？

生1：我们俩摆出了（3、12、21、30）。……

生2：我们摆出了30、21、12、3四个数。……

生3：我们是先把两个圆片放到了十位，一个圆片放到了个位得到数21，个位和十位上的圆片交换得到数12；再把3个圆片都放到个位得到数3，再放到十位得到数30。 

　 提问：请同学们比较一下这三种摆法，你认为哪种方法好？

生1：我认为第一种和第二种，因为他们都是有序排列，一个是按从小到大的顺序，一个是按从大到小的顺序。

生2：这样摆，既不重复，也不遗漏。

师：大家认真观察了吗？不论哪组从十位开始摆，还是从个位开始摆也好，他们都是（从小到大或从大到小）按顺序来摆放的，这样做让我们既不会重复也不遗漏数字，老师也用这两种摆法摆了摆。（课件展示有序摆法）

【个人思考】

   不管是摆2个圆片的教结构还是3、4、5个圆片……的用结构，都是精心设计了：“几个圆片，可以摆出哪个数？”这个大问题，并提出了明确的要求，如摆一摆，画一画，写一写。学生在摆、画、写的过程中习得了有序摆圆片的方法，并能将此方法迁移到位数更多的整数中，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。