6月评课稿

上课内容

摆一摆，想一想

上课时间

20200609

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

郑丽萍

评课主题:生生有效互动的策略有哪些？问题设计的开放度：教学中问题设计是否指向目标？如何助推核心问题的培养？

【评课观点1】

通过摆一摆、画一画、写一写，让学生在动手操作中探索圆片的个数和摆出的数之间的规律，培养学生有序思维。

【案例回放】

（一）用3个圆片摆数，学会有序

1、学生试摆。 

师：刚才的两组同桌配合的真默契，如果让你和你的同桌配合，一个摆，一个根据摆的像黑板上这样记录下来。能不能做到。

生：能！

听老师口令：右边的同学把数位表放到课桌的中间，左边同学把记录单也放到自己课桌的中间。

要求：用三个圆片在数位表中摆数，要摆出你们认为能用三个圆片摆出的所有数。‚怎样摆既不重复，也不遗漏。右边同学摆完一个数后，看一看左边同学画和写的是否和你摆的一样。

2、交流摆法。 

生1：我们俩摆出了（3、12、21、30）。 

　　师：你们是怎样摆的？ （小组汇报）

生1：我们是先摆个位，把3个圆片都放到个位上得到数3，再把1个圆片都放到十位上剩下2个在个位上得到数12，再用2个圆片放在十位上，剩下1个圆片在个位上得到的数是21，最后再把所有的圆片放在十位上得到的数是30。 

师：还有不同摆法吗？ 
  　　生2：我们摆出了30、21、12、3四个数。 
  　　师：你们是怎样摆的？ 
  　　生2：我们是先摆十位，把3个圆片都放到十位上得到数30，从十位拿一个圆片放到个位就得到数21，再从十位拿一个圆片放到个位就得到数12，最后从十位再拿一个放到个位就得到数3。

生3：我们是先把两个圆片放到了十位，一个圆片放到了个位得到数21，个位和十位上的圆片交换得到数12；再把3个圆片都放到个位得到数3，再放到十位得到数30. 

　3、学生感知有序排列的优势。

师：请同学们比较一下这三种摆法，你认为哪种方法好？

生：我认为第一种和第二种，因为他们都是有序排列，一个是按从小到大的顺序，一个是按从大到小的顺序。

生：这样摆，既不重复，也不遗漏。

师：大家认真观察了吗？不论哪组从十位开始摆，还是从个位开始摆也好，他们都是（从小到大或从大到小）按顺序来摆放的，这样做让我们既不会重复也不遗漏数字，老师也用这两种摆法摆了摆。（课件展示有序摆法）

【个人思考】

1.  在用3个圆片摆数的过程中，老师捕捉到了三个学生典型的资源，并联呈现这些资源，让学生说说你是怎样摆的？既给了学生开展生生有效互动的话题，同时又指向核心目标，课堂开放又灵动。学生在互动的过程中有序思维得到了发展，同时也促进了学生动手操作能力和表达能力。通过交流，让学生发现可以从个位摆起，摆出的数从小到大，也可以从十位摆起，摆出的数从大到小。

2.  在观察表格，发现规律环节，问题有向开放，学生发现了很多规律，但老师没有停留在这些规律的表面，而是充分挖掘学生发现的规律，通过追问为什么两个数之间相差9？进一步把学生的思维引入更深层次。所以老师课堂上核心问题的设计能助推学生的思维向更高水平发展。