9月反思

把两数摆成同样多的实际问题

教学开始，我任意抽出6名女生，8名男生上讲台，让在座的学生提问题，有的说“男女生一共有多少个？”有的说“男生比女生多多少人？”追问：“这个问题还可以怎么提？”有学生很快说出“女生比男生少多少人？”我接着又问：“女生比男生少多少人呢？”，很多学生就举着小手算。此时，我便相机鼓励学生：谁能上来调整一下他们的位置，让大家不用计算一眼就能看出来？通过一位女同学的“女生一排，男生一排，男女对齐站，右边就多出了两位男生”的方法，大家一目了然。我抛出问题：“要让男女同学同样多，你有什么好办法？”让学生思考片刻后，举手上讲台用自己的方法调整。情境创设得较直观，也具有可操作性，由于做起来不难，学生轻松掌握了添上、去掉和移多补少”的方法，学生初步感受到解决问题方法的多样性后，顺势揭示课题：“用多种方法解决使两个量同样多的实际问题”。

在情境引入和解答例题时，明显感觉到学生很积极，部分学生提问题的能力和同类问题知识迁移的能力都不错，但在明确出示“要把两串彩珠摆得同样多，你有什么好方法？”问题后，我引导学生以同桌3人一组进行合作，用手中的长方形纸条以每一张代表一个彩珠照样子摆一摆时，绝大多数的小组完全没有合作的意识，拿起手中的学具当玩具，完全不听老师的引导，不听操作要求，真可谓是完全没有“这是在课堂上”的意识。上下来的感觉就是一个字“乱！”。结果，我自己先前非常清晰的教学思路也被“动手操作、合作思考”的局面打乱了，操作无法开展。

课后我自我反思，我深深认识到了教学是双向的能动性体现，设计教学和设计学生缺一不可。即使你备课备得有多精，有多细，有多全面，教学设计得有多完美，如果不深入掌握学生学情、年龄特征以及兴趣爱好，那我们的教学设计就是华而不实的，就只能流于形式，支撑不起课堂实践的教学设计。