9月评课

上课内容

笔算两、三位数除以一位数（首位能整除）

上课时间

2020.9.30

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

13

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

李丹丹

评课主题:生生互动的策略有哪些？

【评课观点】小学数学“学为中心”的问题设计与实施的研究

【案例回放】

 出示场景图，要求平均每个班分得多少个，你会列式吗？

大问题：你想怎样算？

活动要求：

①分一分：把46根小棒平均分成2份。

②说一说：和同桌说说你是怎么分的，每一份是多少。

③写一写：把你每一次分的过程用算式表示出来。

生上台演示分小棒的过程

呈现的资源：

①生1：分小棒

师：你能看懂他是怎么分的吗？

生：先分4捆，再分6根。

②生2：并列

46÷2=23    

40÷2=20

6÷2=3

20＋3=23

追问：哪种更能体现刚才分小棒的过程？那你知道②号是怎么分的吗？

指名交流

小结：不管是用小棒分，还是用算式记录自己的想法，都是先分4捆，再分6根，最后把两部分的结果加起来。

【个人思考】

1、大问题引领，用活动推进课堂，有效的活动推进资源的呈现，让学生的思维看的见。课中设计的大问题是聚焦目标的指向孩子的深度思考的，围绕着大问题教师都设计了清晰的活动要求，清晰的活动路径会让学生在活动时更加的有序，有效有抓手。课中袁老师设计了两个大问题，都紧扣目标指向算理或算法。

2、课中教师运用小棒这一学具撬动知识的内在联系，突出了计算课型的特点，理法交融培养学生的思维能力。课中：竖式结构对于学生来说是个难点。但通过分摆小棒的这一操作过程，让生经历先分几个十再分几个一的过程，分了两次，从而引出在竖式中也需要分两次，写成类似楼梯层的样子，把抽象的竖式结构与形象的分小棒的过程相结合，从而突破难点理解算理感悟算法。

3、为什么不先估再算，虽然这节课主要是竖式计算，但若先估，是不是能很好的体现笔算第一步的合理性，比如：246除以2估算得到100多，1就商在百上，我感觉这里的估算可以拉动笔算，发展学生的运算能力。