10月评课

上课内容

解决问题的策略——假设

上课时间

10.28

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

99

评议人

张旖

评课主题:

【评课观点1】

大问题设计

【案例回放】

问1：读题你能获取什么信息？能分析数量关系吗？

S1：6个小杯的容量+1个大杯的容量=720ml

S2：小杯的容量×3=大杯的容量

S3：大杯的容量×1/3=小杯的容量

活动要求：1、试一试（展示思考过程）

                 2、说一说（和同桌说一说）

                 3、想一想（还有其他方法吗）

问2：对比：这2种方法有什么相同和不同的地方呢？

预设：相同之处：都是把2个未知量转化成1个已知量

          不同之处：一个转化成大杯，一个转化成小杯

问3：回顾解决问题的过程，你有什么体会？

问4：在之前的学习中，运用假设的策略解决过哪些问题？

……

【个人思考】

1、通过回忆以往的策略及步骤，让学生把原有的思维融入课堂，资源呈现有层次、思维的高度。通过学生的说和练，紧握了学生的思维。

2、充分经历过程，体会策略，呈现例题之后，时间完全给学生。重视数量关系，对假设这个策略更有效，细节把握很重视。