10月学习记录

学习内容

让策略教学走向深刻

学习心得思考

1.从形象到抽象，遵循儿童的认知规律

抽象是数学的基本思想之一，数学通过抽象有了研究的对象与研究对象之间的关系。策略形成过程的载体就是抽象，是让学生在现实问题情境中舍弃个别的、非本质属性的外部情境，得到共同的、本质属性的一般方法，再经过思想层面的提炼而得到的。对于小学生而言，策略一词比较深奥，所以策略的教学过程必须依靠可以直观的抽象过程。

纵观学生的数学学习历程，四年级的学生对直观图有了非常深刻的理解，并能用符号代替实物画图， 甚至还能在直观图中运用对应思想厘清数量间的相差关系或倍比关系。因此在教学时，遵循学生已有的认知，根据学生自我需求，让学生经历多次画图的自我探究过程，并在线段图中感受数量之间的关系。

2. 从一维到多维，彰显深刻的数学内涵

苏教版数学教材编委侯正海老师在对“解决问题的策略”进行修改说明时说，苏教审定版在修改时曾想过将策略改成方法，但因为策略的提法比方法更加上位，内涵更广，教学的意义更加深远，所以教材还是沿用实验版的叫法，称解决问题的策略。的确，策略包含方法，而且一种策略可以包含多种方法，所以策略的教学就应是在多种方法中提炼策略的本质核心，以多种解题方法的呈现、辨析、联系、归纳为轴心，深挖策略的本质意义，从而表露出策略的内涵。