10月评课

上课内容

《解决问题的策略——假设》

上课时间

2020.10.28

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

98

评议人

沈凯

评课主题: 

资源充足，对比明显

【评课观点】

教学层次分明，大问题意识强，活动要求明确。

【案例回放】

1.师：以前我们学过哪些策略？

生：从条件想起，从问题想起，列表，画图，列举，转化。

2.师：我们是怎么学习的？

生：理解题意、分析关系、灵活解答、回顾反思。

3.出示天平图。

师：天平保持平衡，苹果和梨的质量有什么关系？

生：1个苹果的质量是1个梨的2倍，1个梨的质量是1个苹果的二分之一。

出示例1：小明720ml倒入6个小杯、1个大杯，正好倒满。小杯是大杯的三分之一，小杯、大杯各多少毫升？

小杯容量*3=大杯容量

活动要求：

1、想一想：你准备怎样解决？

2、写一写：把你的思考过程记录下来。

3、说一说：和同桌相互说一说你的想法。

……

【个人思考】
施老师在深入钻研教材的基础上，目标定位准确、合理、完整，教学流程顺畅，教学时间分配合理，教学效果好，是一节成功的课。
施老师通过带领学生复习例1,出示倍数关系的假设问题，大小杯子容量之间是倍数关系，假设中，大小杯子之间有几倍关系，大杯就能用几个小杯假设，假设后总量不变。为例2的学习做铺垫。从而引出本节课的教学内容，顺理成章。
作为解决问题的重要策略之假设，实际早已随着学生生活经验的丰富而自发、零碎、不系统地存在于学生的认知系统,这正是学生形成解决数学问题策略的重要前提。施老师在教学这一课时，能够注重调动学生已有的知识经验和思维积极性，让学生在具体解决问题的过程中从感悟、体验到归纳形成直至应用假设策略，使学生的策略学习真正地萌生于经验系统又逐步理解内化，最后以简约高效的形态引领学生使用策略来解决问题，使学生的思维在更高层次上得到了深入和提升。
施老师这节课层次分明，由浅到难，思维严谨。精练的语言给我留下了深刻的印象。在引导学生的解题过程中不断利用巧妙的激励的语言引发学生的思考和讨论交流，促使学生明晰解题思路，在施老师这节课我学到了很多。